Изучение уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития - Дипломная работа

Глава I. Теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы у детей 1.1 Развитие эмоционально-волевой сферы у нормально развивающихся дошкольников 1.1 Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 1.2 Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития 1.4 Коррекционная работа по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 1.5 Коррекционное воздействие различных видов арт-терапии Выводы по I главе Глава II. Изучения уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития 2.1 Организация и методики исследования 2.2 Анализ результатов экспериментального изучения Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития 3.1 Использование арт-терапии в развитии эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития 3.2 Результаты экспериментального обучения Заключение Список использованной литературы Введение Как отмечается в научных исследованиях последних лет, количество детей, относящихся к категории людей с ограниченными возможностями и, как следствие, нуждающихся в специальном образовании, резко возросло. Особо крупную часть этой категории составляет группа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Таким детям необходимо помочь адаптироваться в социальной среде и развивать эмоционально-волевую и личностную сферы, в том числе и в условиях инклюзивного образования. Развитие эмоционально-волевой сферы (ЭВС) является первостепенной задачей, и многие учёные отмечали её особое значение для дошкольников. Так, Л.С. Выготский называл её «центральным звеном», а А.В. Запорожец своей книге «Эмоциональное развитие дошкольников» - «ядром индивидуальности». ЭВС помогает ребёнку ориентироваться в окружающем мире; регулирует как его поведение, так и любую деятельность. Эмоциональное благополучие играет важнейшую роль в социально- личностном становлении ребёнка. Формирование ребёнка как личности и его гармоничное развитие происходит на основании множества факторов: семья должна быть благополучной; родители должны заниматься воспитанием в ребёнке правильного отношения к окружающим и к самому себе, к труду и к жизни в целом; родители должны обязательно учитывать интересы ребёнка и его потребности. Эмоционально-волевая сфера, являющаяся базой для формирования личности, у изучаемой категории имеет некоторые особенности, поэтому ее развитие является одной из приоритетных задач. Несмотря на ряд существующих исследований, которые предлагали различные подходы, мы считаем, что наиболее универсальным и эффективным может быть арт-терапевтический подход, который используется в коррекционно-развивающей работе у всех категорий детей без исключения. Объектом исследования являются особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития воспитывающихся в группах компенсирующей направленности и в условиях инклюзивного образования. Предметом исследования являются пути изучения и развития ЭВС арт-терапевтическими средствами у старших дошкольников с ЗПР, находящихся в различных условиях обучения. Цель исследования - выявить уровень развития ЭВС старших дошкольников с ЗПР и определить пути коррекционно-развивающей работы по преодолению негативных состояний средствами арт-терапии. Методологическую основу исследования составили современные научные представления отечественных психологов и педагогов об основных закономерностях формирования эмоционально-волевой сферы личности как в условиях нормального, так и аномального развития. Исследование опирается на теоретические и методологические труды специалистов в области исследования эмоционально-волевого и личностного компонента ребёнка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, Г.А. Вартанян, Т.А. Крылова и др.); исследования в области психодиагностики нарушений развития личностной сферы детей (Ю.А. Афонькина, Н.Д. Денисова и др.) и психолого-педагогической коррекции (Е.А. Медведева, О.С. Никольская, Е.А. Стребелева и др.). Сравнительную группу (20 человек) составляли дети с гармоничным психическим развитием, 10 детей воспитывающихся в общеразвивающей группе детского сада и 10 детей, обучающихся совместно с детьми с ЗПР в инклюзивной группе. Организация исследования: Исследование было организовано на базах: ДОУ д/с № 1883 ГБОУ МКЛ №1310 ГБОУ Школа № 2101«Филевский образовательный центр» г. Москвы Подготовительный этап (2015 - 2016 гг.): · изучение литературных источников; · анализ педагогической и медицинской документации; · определение стратегии и тактики диагностической работы. Диагностический этап (2016 г.): · проведение констатирующего эксперимента; · качественно - количественный анализ результатов; · определение основных направлений и содержания коррекционно- развивающей работы. Психокоррекционный этап (2016-2017гг.): · проведение формирующего эксперимента, по завершению которого был осуществлен контрольный эксперимент