Изучение темпа речи неслышащих учащихся - Дипломная работа

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1 Значение устной речи для людей с нарушением слуха 1.2 Особенности устной речи и возможности ее овладения неслышащими детьми 1.3 Понятие «темп речи» в различных аспектах изучения проблемы 1.4 Содержание обучения темпу речи неслышащих учащихся 1.5 Система работы по формированию правильного темпа речи 1.5.1 Факторы, влияющие на формирование темпа речи глухих 1.5.2 Система упражнений в работе над темпом ГЛАВА II. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Одной из важнейших задач, стоящих перед школой для глухих детей, является задача совершенствования приёмов и способов обучения устной речи, которая могла бы служить глухим учащимся средством общения и орудием мышления. Одним из условий, при которых устная речь глухих может служить им надёжным средством коммуникацией, является внятное, доступное для понимания окружающих произношению. Темп устной речи, выступая как один из компонентов произношения, играет важную роль в реализации процесс общения. Кроме того, для полноценного участия в общении глухой должен уметь зрительно воспринимать обращенную к нему устную речь слышащего человека, а это возможно лишь при наличии у глухого механизма слежения, базирующегося на умении говорить с той же скоростью, что и слышащий собеседник. Вопросам его изучения посвящены работы в области психологии речи, лингвистики, медицины, логопедии, сурдопедагогики (Артемов В.А., АрхиповГ.Б., Жинкин Н.И., Щерба Л.В., Зиндер Л.Р., Ильина В.И., Кожевников В.А., Хватцев М.Е., Бельтюков В.И., Волкова К.А., Шустрова Л.Г. и др.). Для решения поставленных задач использовались следующие методы: наблюдение педагогического процесса; анализ школьной программы и школьной документации; беседа с учителями; констатирующий эксперимент - исследование состояния темпа речи учащихся начальной школы и учителей-сурдопедагогов при общении с учащимися. Красной нитью проходит через всю сурдопедагогику стремление сформировать даже у полностью лишённых слуха детей словесную речь не только в более доступном им письменном виде, но и в виде устного слова. Орудие познания - с помощью устной речи человек усваивает язык посредством которого человек фиксирует свои знания. 2. Орудие интеллектуальной деятельности - вершиной развития человека является формирование у него словесно-логического мышления. Органический дефект у безъязычного глухого реализуется как «социальный вывих» (Л.С.Выготский), поэтому широкая программа воспитания, приобщения его ко всем духовным ценностям человечества немыслима без обучения языку во всей многократности его проявлений. Поляризация или сближение взглядов на другие невербальные средства коммуникации, развитие представлений о новых знаковых системах не приводят к переоценке значимости обозначенной проблемы. 1.2 Особенности устной речи и возможности ее овладения неслышащими детьми Рассматривая устную речь в качестве разновидности словесной речи, следует иметь в виду её лексические, грамматические особенности и главным образом те материальные средства, которые используются в речи для выражения и различения смысла. За это время ребёнок проходит большой путь от первых недифференцированных реакций на звуки внешнего мира до понимания известного числа простейших слов и фраз. Произносительный акцептор действия, который у слышащего человека функционирует на основе слухового и речедвигательного анализаторов, т.е. включает и кинестетический, и слуховой компонент (по П.К.Анохину), у полностью оглохшего строится на кинестетической основе, частично дополняемой вибрационными раздражениями. Важно также, чтобы произношение было достаточно беглым и позволяло глухому приспосабливать отраженную артикуляцию (проговаривание) к темпу речи собеседника. 1.3 Понятие «темп речи» в различных аспектах изучения проблемы Изучение литературы по лингвистике, психолингвистике, физиологии, медицине и логопедии показало, что темп речи слышащего человека довольно глубоко и разносторонне исследован (Жинкин Н.И., Архипов Г.Б., Выготский Л.С.). Таким образом, нормальному темпу свойственно то замедление , то ускорение. В литературных материалах раскрывается физиологический механизм речепроизводства при нарушенном слухе и влияние этого дефекта на темп речи глухих (Жинкин Н.И.), констатируется неудовлетворительный , слишком замедленный темп речи глухих школьников и учителей-сурдопедагогов при общении с этими учащимися (Бельтюков В.И., Чадова С.В., Шустрова Л.Г.). Описано влияние отдельных факторов на темп речи глухих (Шустрова Л.Г.), исследовано влияние темпа речи глухих на формирование у них навыка чтения с губ (Бельтюков В.И., Чадова С.В.) Сформулированы общие методические положения по обучению глухих школьников правильному темпу речи (Рау Ф.А., Рау Ф.Ф., Волкова К.А.). Устная речь, имея всегда некоторое количество дефектов фонетического характера, зачастую характеризуется и замедленным темпом.