Изучение стихосложения, как средство развития творческих способностей детей - Магистерская работа

Во-первых, изучение стихосложения и обучение самого ученика сочинять стихи позволяет ребенку обогатить свой словарный запас, так как он, читая поэтические тексты, так или иначе знакомится с новыми для него словами. В первой главе «Теоретическая» рассматриваются условия развития творческих способностей детей на уроках литературного чтения, дается понятие рифмы и ее типологизации, представлены различные методические подходы к изучению стихосложения в методической литературе, анализируются учебники по литературному чтению младших школьников, используемые в школах Эстонии. Задача данной главы - рассмотреть условия развития творческих способностей детей на уроках литературного чтения в начальной школе, выявить методы и приемы для обучения стихосложению, рассмотреть понятие рифма для школьного обучения, выявить типы и подтипы рифм, выявить их наличие в литературе, предлагаемой Государственной Учебной Программой для изучения в школах Для того, чтобы проводить работу по стихосложению, нужно в самом начале объяснить, что стихи состоят из рифмы и одинакового количества слогов в строчках, поэтому оно имеет четкий ритм. Вместе с тем, литературовед Борис Викторович Томашевский отмечает, что в русской традиции, в связи с сильным влиянием церковно-славянской речи, была нормативной рифма-аго : злаго - благо и также допустимой считалась рифма тех же слов, но уже с окончанием-ова : злова - благова.Описание стихотворных текстов (тематика)«Зима», «Времена года», «Учиться - всегда пригодится», «Друзья-товарищи», «Моя семья», «Весна идет», «Удивительное рядом», «И в шутку, и всерьез», «Лето». В этом учебнике нельзя сказать, что какой-либо из разделов доминирует в стихах/прозе, так как они представлены примерно поровну (3/1 стихи и проза соответственно). Проза доминирует : в процентном соотношении 40/60 (стихи и проза соответственно).«В гостях у осени», «Век живи - век учись», «Нет друга - ищи, а нашел - береги», «Пришла зима холодная»). Тематика стихов : поучительные, описательные (описание природы). Доминирует проза : в процентном соотношении стихи/проза - 45%/55%.«Загадки природы», «Полюбуйся, весна наступает», «Необычное, невероятное», «Летние каникулы - чудесная пора». Раздел «Полюбуйся, весна наступает» представлен в основном поэтическими текстами. Тематика стихов делится на 2 категории : простые описательные («Цирк шапито») и поучительные («Кот и лодыри»).«Как хорошо уметь читать», «Читаем про зиму», «О семье, делах, проступках», «Читаем про весну», «О веселом, забавном, смешном», «Удивительное рядом», «Читаем сказки», «В рюкзачке у Светлячка (для дополнительного чтения»). Анализ учебников по рифмосочетаниям показал, что точных сочетаний в учебнике по чтению для младших школьников больше всего - 28 рифмопар, точных тавтологических : 3, точных богатых : 17. Таким образом, на основе анализа учебников можно предположить, что дети, при сочинении ими поэтических текстов, будут использовать точные, неточные бедные и приблизительные рифмосочетания. Также в данной главе были рассмотрены учебники по чтению для 1-3 классов с целью выявления типов рифм, предлагаемых для изучения в рамках Государственной Программы Обучения.В данной главе рассмотрены условия развития творческих способностей детей на уроках литературного чтения в начальной школе, выявлены методы и приемы для обучения стихосложению, рассмотрено понятие рифма для школьного обучения, выявлены типы и подтипы рифм, выявлены их наличие в литературе, предлагаемой Государственной Учебной Программой для изучения в школах. В первой подглаве рассмотрены условия развития творческих способностей на уроках литературного чтения, предлагаемые такими авторами как Винокурова Н.К, Романовская З.И, Сошина Е.А, Речицкая Е.Г.Первое упражнение состоит в том, что учитель дает ученикам стихи, состоящие из строф разного размера. После того, как рифмы подчеркнуты, учитель должен познакомить детей с типом рифмовки, а дети, после небольшой лекции, надпишут, какие кто рифмы нашел. После того, как ученики увидят то, что стихотворения отличаются друг от друга, следует ввести терминологические понятия этих размеров : ямб, хорей, анапест, амфибрахий, дактиль. Объяснив, что дети тоже могут писать стихи, и, показав примеры, следует спросить, хочет ли он научиться также писать стихи. После выяснение, что такое рифма следует тренировка на примере простых слов, которые следует усложнять : первым этапом должны идти односложные слова (типа кол, стол), постепенно усложняя слова (двухсложные и, наконец, трехсложные).Монтессори, как первооткрыватель методики стихосложения в школе, предлагает для изучения только 4 этапа, состоящие из 4 упражнений, поэтапная реализация которых учит слагать стихи. Цель эксперимента : выявить соответствия типов рифм, представленных в учебниках «Русское слово 3 класс» (издательство Коолибри, В.Горецкий, М.Матсина, Н.Пароль, 2006) с типом рифм, сочиненных учащимися одной из школ города Нарва. Целью второго этапа было получить стихотворный материал учащихся для исследования на предмет в

4. Краткое содержание имеющихся текстов

В данной главе рассмотрены условия развития творческих способностей детей на уроках литературного чтения в начальной школе, выявлены методы и приемы для обучения стихосложению, рассмотрено понятие рифма для школьного обучения, выявлены типы и подтипы рифм, выявлены их наличие в литературе, предлагаемой Государственной Учебной Программой для изучения в школах.

В первой подглаве рассмотрены условия развития творческих способностей на уроках литературного чтения, предлагаемые такими авторами как Винокурова Н.К, Романовская З.И, Сошина Е.А, Речицкая Е.Г. Демьянкова Т.Н.. Также рассмотрены различные творческие задания и игры, целью которых является развития воображения, которые могут быть использованы в уроках литературного чтения, которые предлагались Демьянковой Т.Н., Тодоровым Л.В..

Во второй подглаве рассмотрены различные типы рифм и их понятия, изложенные в трудах филологов, стиховедов и литературоведов, каждый из которых предлагал свое видение тому или иному типу рифм. Для написания этой главы использовались труды А.П.Квятковского, Л.В.Тодорова, Холшевникова В.Е, В.М.Жирмунского, М.Л.Гаспарова, Б.В.Томашевского, Илюшина А.А..

В третьей подглаве был сделан, опираясь на вторую подглаву, анализ типов рифм в стихотворениях, которые предлагаются в учебниках, рекомендуемых Государственной Программой Обучения. Также в данной подглаве описаны тематические разделы учебников, приведено процентное соотношение стихов и прозы, приведены тематические разделы и сделано предположение о том, какие типы рифм будут использовать учащиеся при написании своих стихотворений.