Изучение системы фонетических средств языка и фонологической системы у детей со стертой дизартрией - Курсовая работа

Глава 1. Современное состояние проблемы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы у детей со стертой дизартрией 1.1 Теоретико-методологические основы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы 1.2 Причинная обусловленность фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией 1.3 Психологические особенности дошкольников со стертой дизартрией 1.4 Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у детей со стертой дизартрией Выводы по первой главе Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 2.1 Цель, задачи, методы исследования 2.2 Особенности выборки и организация исследования 2.3 Анализ полученных результатов Выводы по второй главе Практические рекомендации Заключение Список литературы Приложения Введение Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. В процессе становления речевой деятельности ребенок с нарушениями в развитии оказывается в неравных условиях по сравнению со сверстниками. Речевые нарушения могут усиливать влияние дефекта за счет снижения компенсаторной роли речи. Произносительные дефекты по своему нейрофизиологическому и психологическому механизму, по вызывающим их причинам, по роли в общем речевом развитии ребенка и методам преодоления нередко оказываются различными. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25-30% детей дошкольного возраста (5-6 лет), у 17-20% детей школьного возраста (III классы). Современное состояние проблемы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы у детей со стертой дизартрией Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Сюда можно отнести: - наличие слабовыраженных, но специфических артикуляционных нарушений в виде ограничения объема наиболее тонких и ифференцированных артикуляционных движений, в частности, недостаточность загибания кончика языка вверх, а так же асимметричное положение вытянутого вперед языка, его тремор и беспокойство в этом положении, изменения конфигурации; - наличие синкинезий (движения нижней челюсти при движении языка вверх, движения пальцев рук при движении языка); -замедленный темп артикуляции движений; - трудность удержания артикуляционной позы; - трудность в переключении артикуляционных движений; - стойкость нарушения звукопроизношения и трудность автоматизации поставленных звуков; - наличие просодических нарушений. В основе стертой формы также лежит органическое поражение центральной и периферической нервной системы 1.1 Теоретико-методологические основы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы Среди расстройств языка и речи у детей нарушения звуковой ее стороны являются наиболее распространенными. В настоящее время нарушения устной речи разделены на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи. I. В отечественной логопедии к ринолалии принято относить дефекты, обусловленные врожденными расщелинами нёба, т. е. грубыми анатомическими нарушениями артикуляторного аппарата. Наиболее часто дизартрия наблюдается при детском церебральном параличе, по данным различных авторов, от 65 до 85% (М.Б. Эйдинова и Е.Н. Правдина-Винарская, 1959; Е.М. Мастюкова, 1969, 1971).