Изучение речевых нарушений и методов раннего воздействия на первых этапах становления вербальной коммуникации у детей - Дипломная работа

Глава I. Развитие речи у детей раннего возраста, воспитанников Дома ребенка, как социально педагогическая проблема I.1 Современное состояние и проблемы ранней диагностики нарушений речи у детей I.2 Анатомо-физиологические механизмы речи. Развитие речи в онтогенезе I.3 Краткая характеристика общего недоразвития речи у детей I.4 Особенности психомоторного и речевого развития детей Дома ребенка Глава II. Организация и методы экспериментального исследования психомоторного и речевого развития детей раннего возраста в условиях Дома ребенка II.1 Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента II.2 Методика констатирующего эксперимента II.3 Результат констатирующего эксперимента и их анализ Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по восстановлению речевой функции у детей Дома ребенка III.1 Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, воспитывающимися в Доме ребенка III.2 Методика формирования речевой функции у детей раннего возраста III.3 Проведение и анализ контрольного эксперимента Список литературы Введение Актуальность исследования Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М. Монтессори и др.) давно показали важность раннего возраста, охватывающего сензитивные периоды целого ряда функций в психическом развитии ребенка, то есть те периоды, когда данная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно развивается под их влиянием. Ранний возраст (с рождения до 3-х лет) является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно познавательная деятельность, речь, а также формируется личность. Крайне недостаточно литературы с рекомендациями по раннему воспитанию детей с нарушениями развития. Несмотря на острую актуальность проблемы диагностики и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста, в настоящее время недостаточно разработаны и систематизированы программы, методы и диагностический материал, рассчитанный на работу с детьми этого возраста, что и послужило выбором темы данной выпускной квалификационной работы «Логопедическая работа с детьми раннего возраста в условиях дома ребенка». Выявить причины недоразвития речи у детей воспитанников дома ребенка. 3.Подобрать диагностический материал для психолого-логопедического обследования речи детей от 0 до 3-х лет. 4.Разработать методы коррекционного воздействия на формирующуюся речевую функцию. 5. В данном исследовании мы использовали различные методы как теоретического, так и эмпирического характера. Парадоксально, но такая «негативная ситуация» имела и «позитивные результаты»: – Постановка теоретических и исследовательских задач высокого уровня; – Интенсивная разработка теоретических основ специальной педагогики и психологии; – Высокий уровень развития специальных педагогических технологий (Л.С. Выготский, В.П.Кащенко, А.Р. Лурия, А.Я. Граборов, А.С. Грибоедов, Г.М. Дульнов, Р.Е. Левина, А.И. Дъячков и другие). Он является подготовительным в развитии детской речи и разделяется на четыре этапа: – 1 этап (0-3 месяца) характеризуется развитием эмоционально-выразительных реакций; – 2 этап (3-6 месяцев) - время появления голосовых реакций, гуления, лепета; – 3 этап (6-10 месяцев) - начало развития понимания речи, активного лепета; – 4 этап (10-12 месяцев) - время появления первых слов. Р.В. Тонкова-Ямпольская указывает, что во время крика ребенка активизируются специфические зоны коры. Звуки не несут смыслового содержания, но имеют определенную интонацию, с их помощью ребенок привлекает внимание взрослого. Если рядом находится кто-то из родных и начинает разговаривать с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы «подхватывает» их. Длина цепочки лепетных слогов в возрасте 8 месяцев максимально составляет около 4-5 сегментов. Подражая, матери и используя уже доступные ему цепочки лепетных сегментов, он воспроизводит первые лепетные слова, по форме все более приближающиеся к звуковой форме слов родного языка. Итак, к концу первого года жизни у здорового ребенка появляются импрессивная и экспрессивная речь, развивается игровая деятельность, ребенок самостоятельно передвигается. I период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). Проиллюстрируем это положение образцом описания игрушки (машины), составленного по наводящим вопросам логопеда: «Маня. Бика. Вика. Сены. Сены.