Изучение особенностей личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности - Курсовая работа

Глава 1. Теоретико-методологический аспект изучения особенностей личности старших дошкольников 1.1 Историко-психологический анализ графической деятельности 1.2 Возникновение и развитие изобразительной функции рисования 1.3 Природа детского рисунка 1.4 Содержание детского рисунка Глава 2. Исследование особенностей развития личности старших дошкольников 2.1 Изобразительная деятельность - средство диагностики личностных особенностей 2.2 Методические рекомендации по совершенствованию развития личности дошкольников 2.3 Индивидуальная работа 2.4 Этап вербализации 2.5 Коллективная работа 2.6 Заключительный Заключение Библиография Введение Актуальность данной темы состоит в том, что в системе дошкольного воспитания большое место занимает изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность совершенствует органы чувств и особенно зрительное восприятие, основанное на развитии мышления, умении наблюдать, анализировать, запоминать; воспитывает волевые качества, творческие способности, художественный вкус, воображение, знакомит с особенностями художественного языка, развивает эстетическое чувство (умение видеть красоту форм, движений, пропорций, цвета, цветосочетаний), необходимое для понимания искусства, способствует познанию окружающего мира, становлению гармонически развитой личности. Изобразительная деятельность дает возможность раскрыть психологическое содержание индивидуальности, её связь с миром, особенности поведения, эмоциональное состояние, личностное развитие. Вскрыть источники и механизмы образования и развития изобразительной деятельности, а также понять какие психические свойства и способности в ней формируются и как они влияют на развитие личности. 3. Гипотеза исследования: Изобразительная деятельность детей является показателем их личностного развития. Почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей, искусствоведов, биологов, психологов, педагогов. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Биологи, проводя сравнительные исследования детских рисунков и зачатков графической деятельности высших обезьян предполагают, что эти исследования могут служить одним из каналов информации биологическом родстве и различии животных и человека. И поэтому при индивидуальной диагностики важно уметь видеть отсчетную точку - ею в данном случае становятся возрастные закономерности развития изобразительной деятельности детей, позволяющие сделать заключение относительно общих и индивидуальных особенностей личности. Рисуночная деятельность детей издавна привлекала внимание исследователей как возможный метод изучения внутреннего состояния маленького человека, его способности отражать картину мира, мир своих переживаний. Исследованиями в области детского изобразительного творчества занимались О.И. Галкина.Е.И. Игнатьев, И.П. Сакулина, Г.В. Лабунская, З.В. Денисова, Д.Н. Бочерникова, В.С. Мухина. Символическая игра постепенно переходит в конструирование макета, как можно более точно соответствующего предмету. В развитии символа автор усматривает двоякую тенденцию; с одной стороны. в своем развитии символ все более приближается к адекватному отражении., с другой - символ есть ступень развития знакового сознания, которая подготавливает высшие формы знаков - условные знаки. Выготский считает, что детский рисунок - это своеобразная графическая речь, и раннюю мнемотехническую стадию этой речи можно считать предвестницей будущего письма. Таким образом, можно сказать, что изобразительная деятельность детей к настоящему времени изучена достаточно широко. При исследовании личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности, я использовала графические методы психодиагностики: Тесты: Автопортрет, Рисунок семьи, Самый счастливый день. Можно увидеть длительные и трудные этапы развития письма и рисунка от первоначальных пиктограмм до современной письменности, развитие изобразительной деятельности от наскальной и пещерной живописи, до современной живописи и графики, передающих сложнейшие авторские ощущения и видение происходящего. После этого он все чаще и чаще обозначает свои каракули словом и уже дает ответы на вопрос взрослого: Что ты нарисовал?. Эта первая стадия характеризуется В.В. Зеньковским как доэстетическая - не красоте подчинена значительная часть детского рисования, поскольку еще нет эстетической задачи как таковой.