Изучение особенностей формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзии - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические основы формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзии 1.1 Характеристика произносительной стороны речи ребенка без патологий 1.2 Особенности произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха 1.3 Основные направления, задачи и содержание работы по формированию произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзии Выводы по первой главе Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзии 2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по исследованию сформированности произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха обучающихся в условиях инклюзии 2.2 Реализация программы формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзии 2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы исследования формирование произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзии Выводы по второй главе Заключение Список литературы Введение Обучающиеся с нарушением слуха представляют собой сложную группу, которая характеризуется разным уровнем и характером нарушения слуха, временем его возникновения, различной степенью речевого и психофизического развития, а также дополнительными отклонениями в развитии. Принимая во внимание важность роли устной речи для осуществления взаимодействия с окружающими людьми, необходимо, чтобы произношение ребенка с нарушением слуха было достаточно внятным и членораздельным, естественным и доступным для понимания окружающих Овладению произносительных навыков у обучающихся с нарушениями слуха посвящено много исследований и разработок. В отечественной науке огромное значение в создании современных научных подходов к решению этой проблемы принадлежит исследованиям Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной, которые предложили новый подход к первоначальному процессу обучения глухих произношению, а именно временного использования «сокращенной системы фонем». На сегодняшний день в отечественной науке проблеме формирования произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха уделено недостаточное внимание, поскольку небольшое количество дидактических материалов и методических рекомендаций по проведению коррекционной работы над устной речью с этой группой детей в условиях инклюзивного образования. В соответствии с целью в нашем исследовании для решения поставленной проблемы обозначены следующие задачи: - проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике формирования произносительной стороны речи обучающихся с нарушениями слуха, которые обучаются в условиях инклюзии; - охарактеризовать особенности произносительной стороны речи школьников без патологий; - изучить основные направления, задачи и содержание работы по формированию произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, которые обучаются в условиях инклюзии; - выявить уровень формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзивного образования; - разработать и обосновать программу формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзивного образования; - проанализировать эффективность проведенной работы. Гипотеза исследования: повышение эффективности формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзивного образования возможно при дифференцированном подходе. Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория речевой деятельности И.Н. Горелова, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, К.Ф. Седова и др.; представления о компонентах произносительной стороны речи и их функционирования Л.В. Бондаренко, Е.А. Брызгуновой, В.В. Виноградова, Л.В. Златоустовой, Е.А. Ножина, О.С. Орловой и др.; положение о дифференцированном обучении детей с отклонениями в развитии Д.И. Азбукина, P.M. Боскиса, Т.А. Власовой, А.И. Дьячкова,JI.M. Кобриной, М.В. Матвеевой, В.И. Лубовского и др.; учение о своеобразии формирования произносительной стороны речи при нарушенном слухе И.Г. Багровой, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой, Ф.Ф. Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Москвы «Школа № 937 имени Героя Российской Федерации А.В. Перова». Изучалась психолого-педагогическая, методическая литература по проблемам обучения, анализировался эмпирический материал, формулировалась цель, гипотеза, задачи исследования, анализировались подходы к обучению и существующие методики. Методы исследования: теоретические: системный анализ и обобщение психолого- педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: обобщение опыта работы со школьниками с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзивного образования; анализ содержания программ, планов, пособий, педагогический эксперимент и анализ эк