Изучение лидерских способностей у детей подросткового возраста - Курсовая работа

Глава 1. Феномен лидерства в подростковой группе 1.1 Понятие лидерства 1.2 Лидерство в подростковой неформальной группе 1.3 Лидер и другие члены неформальной группы Глава 2. Влияние коммуникативной компетентности как составляющей лидерских способностей на выбор группой лидера 2.1 Программа проведения исследования 2.2 Изучение коммуникативной компетентности у подростков 2.3 Взаимосвязь коммуникативной компетентности как составляющей лидерских способностей и лидерского статуса Заключение Список литературы Приложения Введение лидерство подростковый коммуникативная компетентность Проблема лидерства является одной из кардинальных проблем социальной психологии, т.к. она не просто относится к проблеме интеграции групповой деятельности, а психологически описывает субъекта этой интеграции. Б.Д. Парыгин называет следующие особенности лидера: 1) лидер призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе; 2) лидерство можно констатировать в условиях микросреды (каковой и является малая группа); 3) лидерство возникает стихийно; 4) явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большой степени зависит от настроения группы; 5) отсутствие большого количества санкций за нарушение групповых норм; 6) лидер принимает непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности; 7) сфера деятельности лидера - в основном малая группа, где он и является лидером [Парыгин, 1971., С. Одним из компонентов лидерских способностей выступает коммуникабельность, умение выстраивать межличностные отношения. В качестве методов для исследования взаимосвязи коммуникативной компетентности на выбор группой лидера выступили: 1. методика диагностики межличностных отношений («социометрия») Дж. Морено; 2. методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; 3. опросник межличностных отношений (ОМО). Контингент испытуемых: в исследовании приняли участие группа старшеклассников (учащиеся 10-х, 11-х классов указанной школы и других школ данного района), которые начали посещать клуб с 1 февраля 2007 г. Количество испытуемых составило 30 человек (18 девушек и 12 юношей). Ученые применили три подхода к определению значимых факторов эффективного лидерства: подход с позиции личных качеств, поведенческий подход и ситуационный подход. Он обнаружил, что лидеры, как правило, отличались интеллектом, стремлением к знаниям, надежностью, ответственностью, активностью, социальным участием и социально-экономическим статусом. Это означает, что руководитель-лидер должен уметь вести себя по-разному в различных ситуациях. 1.2 Лидерство в подростковой неформальной группе Лидер в группе - это ее член, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической и, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию коллективной деятельности для достижения общей цели. Подводя итоги, можно сделать краткий вывод по данному подразделу: власть лидера в неформальной подростковой группе - явление многоаспектное и в зависимости от структуры группы, уровня ее развития, сложившихся межличностных отношений, источники власти могут варьироваться и смешиваться постольку, поскольку это необходимо для осуществления целей и задач группы, но зачастую, в подростковых неформальных группах высшего уровня лидером используются все источники в их совокупности, для осуществления всеобъемлющего и эффективного руководства. 1.3 Лидер и другие члены неформальной группы Нормальное функционирование подростковой неформальной группы обусловлено выполнением лидером ряда важных, необходимых группе социально-психологических функций. Как видно из данной таблицы, в группе испытуемых были выявлены практически все типы межличностного взаимодействия, выделяемые Т. Лири, за исключением зависимо-послушного.