Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий - Дипломная работа

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1 Понятие части речи в лингвистике 1.2 Классификация частей речи в русском языке 1.3 Имя прилагательное как часть речи Выводы по главе ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1 Анализ программ по русскому языку в аспекте изучаемой проблемы 2.2 Методика изучения имени прилагательного в начальной школе Выводы по главе ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО С УЧЕТОМ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 3.1 Понятие и классификация универсальных учебных действий 3.2 Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 3.3 Разработка уроков, посвященных изучению имени прилагательного, формирующих универсальные учебные действия Выводы по главе Заключение Список литературы Приложение Разработки уроков по системе начального образования Л.В. Занкова ВВЕДЕНИЕ Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Одной из наиболее общих категорий русского языка, по признанию специалистов, являются части речи. В них определённым образом группируются слова с близкими лексико-грамматическими характеристиками, с одинаковым способом отображения объективной действительности. Поэтому части речи привлекали и привлекают особый интерес, как при решении важных теоретических вопросов, так и в практическом освоении языка. Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи. В отличие от имени существительного, обозначающего понятие о предмете в совокупности со всеми его признаками, прилагательное суживает объем понятия, делает его конкретным и отчетливым. Поскольку одна из задач преподавания русского языка состоит в том, чтобы научить детей выражать свои мысли не только правильно, но и точно, образно, возникает настоятельная необходимость в ознакомлении учащихся с прилагательным как частью речи, что делает тему исследования актуальной и перспективной. Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить в первую очередь об изменении общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирования умения учиться; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения). Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Таким образом, знания, умения и навыки в области морфологии являются той основой, на которой формируются и совершенствуются лингвистическая, языковая и речевая компетенции. Предметом исследования являются особенности освоения имени прилагательного в рамках программ «Школа России» и системы начального образования Л.В. Занкова. Целью данной работы является сопоставительный анализ специфики изучения темы «Имя прилагательное» в рамках программ «Школа России» и системы начального образования Л.В. Занкова с учетом формирования универсальных учебных действий. В третьей главе анализируется понятие универсальных учебных действий и приводятся разработки уроков для младших школьников разного возраста по изучению имени прилагательного с учетом формирования универсальных учебных действий. Почти все современные грамматические концепции и связанные с ними термины и понятия восходят к античной, а затем и древнеримской филологической мысли. «Части речи (partes du discours, parts of speech, Redeteile и т.п.) - калька древнегреческого mere tou logou или непосредственно латинского - partes orationis, где partes - «части», a oratio - «речь, высказывание, словесное выражение, или предложение» [4, c.62]. У истоков представления о частях речи тесно переплетались несколько возможных представлений: логическое, в котором главную роль в строении предложения (суждения) играло слово; семантическое, согласно которому слова классифицируются по выражаемым им значениям; формально-морфологическое, распределяющее слова по классам согласно тому, могут ли они склоняться или спрягаться, а также видоизменяться в речи. «Склонением, - отмечает А.Х. Востоков, - называется временная перемена окончаний в именах и местоимениях, а спряжением - таковая же перемена в глаголе» [7, c. Часть речи как общий лексико-грамматический разряд слов характеризуется не одним, а четырьмя категориальными признаками: · семантический признак части речи - это его общее граммати