Изучение гендерных особенностей адаптации детей 6 – 7 лет в школе - Дипломная работа

Глава 1. Гендерные особенности адаптации детей 6 - 7 лет в школе как психолого-педагогическая проблема 1.1 Общее понятие об адаптации, ее характерные свойства 1.2 Возрастные особенности детей 1.3 Проявление гендерных особенностей в процессе адаптации детей 6 - 7 лет Выводы по главе 1 Глава 2. Изучение гендерных особенностей в процессе адаптации первоклассников в школе 2.1 Этапы, методы и методики исследования 2.2 Характеристика выборки 2.3 Анализ результатов диагностики уровня адаптации детей 6 - 7 лет 2.4 Рекомендации по оптимизации процесса адаптации Выводы по главе Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их незрелость, недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Часто считается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего) возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе. Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками. Поэтому, обучение в основном ориентировано на “среднего” ученика ни быстрого, ни медленного, ни отличника, ни двоечника. Возникновение половой идентификации объясняется различными теориями, которые подчас отличаются друг от друга в большей степени названиями, чем своей сутью. Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы - хотим этого или нет - постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире [6, с. Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы нами были определены следующие задачи: 1. изучение и анализ литературы по теме исследования; 2. изучение особенностей психологического развития детей 6-7 лет; 3. эмпирический анализ процесса адаптации первоклассников и определение гендерных отличий в этом процессе; 4. разработка рекомендаций по оптимизации процесса адаптации первоклассников в соответствии с гендерными особенностями. Практическая значимость заключается в исследовании процесса адаптации в первом классе общеобразовательной школы в соответствии с половым признаком, разработка рекомендаций для педагогов и родителей, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе адаптации. На ребенка влияет целый комплекс новых факторов классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, и конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка к школе, сказано в отечественной педагогической и психологической литературе много (И.В. Дубровина, 1975, 2000; Р.В. Овчарова, 2000, 2003; Н.И. Гуткина, 1996, 2000 и др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также базовые учебные установки, которые в дальнейшем определят успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, развитие потенциальных возможностей ребенка. Совокупность наблюдаемых проблем, по данным разных авторов (Н.Г. Лусканова, 1987; Э.М. Александровская, 1988; Г.Ф. Кумарина, 1991), у учащихся начальных классов получила общее название проблемы школьной дезадаптации. При оценке уровня адаптации обращают внимание на три сферы: учебная деятельность, коммуникативная сфера и поведение (М.М. Безруких, 1991; Е.Н. Корнеева, 1999; О.Н. Истратова, 2003; Г.А. Цукерман, 1985 и др.). Одни на первое место, вслед за Л.С. Выготским, ставят уровень интеллектуального развития ребенка, другие, например Д.Б. Эльконин, - умение подчинять свои действия правилу и требованиям взрослых, третьи - степень развития сферы общения (Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, 1990). Если раньше родители, воспитатели дошкольников, учителя четко представляли себе, какой уровень подготовленности нужен будущему первокласснику для начала систематического обучения, то сегодня эти критерии абсолютно размыты. Вьюнова Н.И. относит к средствам возрастной адаптации следующие виды деятельности: - игра; - учение; - труд; взаимоотношения со сверстниками и со взрослыми; - фантазирование.[13,c. Если ребенок продолжает играть, став младшим школьником, то это создает благоприятные условия для его самовоспитания. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. М.В. Сапоровская (2001) в своем диссертационном исследо