Коммуникативная компетенция как способность и готовность к общению адекватно целям и сферам общения. Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс. Виды изложений и их классификация. Развитие речи с помощью работы над изложением.
I. Коммуникативная компетенция 1.1 Значение русского языка как предмета 1.2 Коммуникативная компетенция 1.3 Психолингвистические исследования деятельности и речевой деятельности 1.4 Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс II. Изложение как вид работы по развитию речи 2.1 Виды изложений и их классификация 2.2 Содержание и последовательность работы над изложением 2.3 Этапы и приемы работы над изложением Заключение Библиография Введение В психолингвистике говорение определяется как внутренне мотивированный строго организованный активный процесс, посредством которого осуществляется устное общение. Письмо - продуктивный вид речевой деятельности, при котором информация передается посредством графических знаков на расстоянии. Этот идеальный предмет обуславливает специальный характер деятельности говорения и письма, а именно - выражение мысли. Мысль как предмет говорения и письма, определяется следующими характеристиками: мысль - это установление смысловой связи между предметами и отношениями, явлениями объективной действительности; мысль раскрывается в самом процессе говорения или письма, в ходе установления всех смысловых связей; общая исходная мысль может быть и не выражена в тексте, находясь в подтексте, или образуя подтекст; являясь чаще всего результатом продуктивного мышления - мысль может реализовываться и в процессе воспроизведения мыслей других людей (при пересказе). Как средство познания русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Через язык происходит приобщение ребенка к духовно-нравственным ценностям, выработанным человечеством, формирование духовно богатой личности, осознающей ценности собственной национальной культуры, ориентирующейся в быстро меняющемся современном мире, понимающей свою ответственность перед обществом и окружающей средой. Компетенция - совокупность специальных (предметных) и общепредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, а также ценностных ориентаций, сформированная у школьников в результате изучения ими предметной образовательной области и служащая средством достижения компетентности как конечной цели обучения. Определяющее место в коммуникативной компетенции занимают собственно коммуникативные умения и навыки - умения выбрать нужную языковую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативного акта, т.е. умения и навыки речевого общения сообразно коммуникативной ситуации. Важнейшая составляющая коммуникативной компетенции - формирование и развитие навыков речевого общения на двух уровнях: на репродуктивном: адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, воспроизводить текст с заданной степенью свернутости, владеть разными видами чтения и т.д.; на продуктивном: создавать тексты различных стилей и жанров, владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога и т.д. изложение речь коммуникативная компетенция Следует отметить особую важность формирования в школе коммуникативной компетенции сегодня. Механизмы речевой деятельности были изучены и описаны Н.И. Жинкиным. III ступени располагаются механизмы, обеспечивающие работу механизмам II ступени. 1.4 Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс Работа по развитию связной речи школьников традиционно опирается на взаимосвязь репродуктивной и продуктивной деятельности - дети проходят путь от воспроизведения чужого текста к созданию собственного, от изложения к сочинению. [20, c.3] Изложение - традиционный вид учебной работы по развитию связной речи школьников. такое определение дает А.И. Суворова в своей статье Изложение и обучение слушанию. Зимняя выделяет четыре уровня глубины понимания: 1) уровень поверхностного понимания, на уровне темы сообщения, общего представления; 2) уровень понимания не только темы, но и основной мысли сообщения; 3) это понимание на уровне того, какими средствами говорящий раскрывает тему и основную мысль; 4) уровень подтекста. Именно эти механизмы содействуют успешному протеканию процесса восприятия речи на слух, в том числе осмыслению содержания исходного текста.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
