Исследование взаимосвязи потребности в общении и социализации личности - Курсовая работа

На развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом. Подросток с низким уровнем социализации в группе сверстников теряет интерес к школе, отчуждается от школы. Актуальность проблемы общения тесно связана с объективными тенденциями социального развития, с необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах. Квазипсихологический уровень этого подхода заключается в том, что внимание исследователей концентрируется на бытующих в культуре представлениях об особенностях поведения, характера, системы отношений. Изучить потребность в общении у подростков и выявить ее особенности у средних школьников с разной степенью социализации;Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д.. Даля подросток определяется как "дитя на подросте" - 14-15 лет. В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983г. разъясняется, что подросток - это "мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет". И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевать авторитет и занять желаемый статус.Социализация личности - процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Основные типы социализации - тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия на социальную среду, и тип, определяющийся пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы, которые формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида. Понятие "школьная социализация" стало использоваться для описания различных проблем и трудностей, возникающих у подростков в связи с обучением в школе. Желание добиться признания со стороны сверстников, порождая у подростка стремление, соответствовать их требованиям, оказывает серьезное влияние на нравственное развитие школьника. Кон, общение в подростковом возрасте строится на основе двух потребностей: обособление (приватизация) и аффилиация, т.е. потребности в принадлежности, включенности в какую-либо группу.Таким образом, необходимо изучать влияние не только общения на личность, но личности на общение". Если общение - это акт совместных усилий двух или более субъектов, процесс их взаимодействия, формирования общности, то потребность в общении может быть определена как желание взаимодействия с окружающими людьми, исходящего из собственной инициативы субъекта общения. Волошина выделяет следующие уровни потребности в общении: высокий уровень - личность имеет четко поставленные коммуникативные цели, устойчивые намерения, ей свойственно постоянное стремление к взаимодействию, высокая интернальность в общении; она отмечается широким, содержательным по составу кругом общения, легкостью вступления в контакт; устойчивым стремлением к взаимопониманию, к новым коммуникативным отношениям. Средний уровень - неустойчивое стремление личности к общению, интернальность и избирательность в общении носят ситуативный характер; в отдельные периоды человек инициативен, в другие - реципиентен в контактах, отличается широким, но не всегда содержательным кругом общения; стремление к сотрудничеству ситуативно. Низкий уровень - личность не следует четко поставленным целям в общении; она реципиентна во взаимодействии с людьми, ей свойственны трудности с налаживанием контактов, узкий несодержательный круг общения, интенсивность общения зависит и определяется требованиями других людей; трудности в достижении взаимопонимания, низкий уровень мотивации к новым субъект-субъектными отношениями.Выявить особенности потребности в общении у подростков с с разной степенью социализации; В исследовании использовались методики: - методика изучения активности в общении А.И. Исходя из данного теста, динамические признаки общительности оцениваются по силе стремлений к общению, инициативности и завязываний знакомств, широте контактов и т.д., а также по узости круга общения, отсутствию желания контактировать с другими людьми, намерению заняться своими делами, побыть одному. В основу данной методики положено представление о трехкомпонентной структуре коммуникативных установок, включающей в себя: - собственные позиции в общении, с которыми человек строит взаимоотношения со своими партнерами; В основу методики положены представления о позициях общении, рассматриваемых в русле трансактного анализа, о глубине взаимоотношений с партнерами по общению в соответствии с теорией коммуникативного развития личности В.И. Кабрина.На первом этапе исследования были выделены

Содержание

Введение

Глава 1. Обзор научной литературы по проблеме потребности в общении и социализации личности в подростковом возрасте

1.1 Подростковый возраст, его особенности. Специфика общения в подростковом возрасте

1.2 Социализация подростков

1.3 Потребность в общении в подростковом возрасте

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи потребности в общении и социализации личности подростков

2.1 Методы и методики

2.2 Анализ результатов исследования

2.3 Рекомендации по повышению уровня социализации подростков

Заключение

Список литературы

Подростковый период - это самый трудный и сложный из всех возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте ведущим видом деятельности, по мнению Эльконина Д.Б., Драгуновой Т.В., Кона И.С. и др., является общение.

На развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом. Подросток с низким уровнем социализации в группе сверстников теряет интерес к школе, отчуждается от школы.

Актуальность проблемы общения тесно связана с объективными тенденциями социального развития, с необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах.

Проблема общения в отечественной психологии изучается в разных концептуальных рамках, например, с позиции этнокультурного подхода. Квазипсихологический уровень этого подхода заключается в том, что внимание исследователей концентрируется на бытующих в культуре представлениях об особенностях поведения, характера, системы отношений. Интерпсхихологический предлагает анализ представлений личности, как субъекта затрудненного или незатрудненного общения. Интрапсихологический уровень представляет собой изучение этнических смысловых установок (В.А. Лабунская, Ю.А. Меджирская, Е.Д. Бреус).

Другую школу анализа проблемы общения используют Н.Ф. Шляхта, А.И. Крупнов. Они отмечают, что в психологических исследованиях имеют место три основных подхода к ее изучению: аналитический, поликомпонентный и системный. Наиболее перспективным является системный подход, который заключается в рассмотрении целостного единства различных сторон коммуникативной активности. Линия системных исследований проблемы общения представлена в трудах А.И. Крупнова. Им показано, что общение представляет собой сложное многомерное образование, включающее в себя мотивационные, эмоциональное, когнитивные, регуляторные, динамические и продуктивные компоненты.

Цель работы: выявление взаимосвязи потребности в общении и социализации личности.

Из поставленной цели вытекает ряд задач, которые способствуют раскрытию темы курсовой работы: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Исследовать социализации подростков в группе сверстников;

3. Изучить потребность в общении у подростков и выявить ее особенности у средних школьников с разной степенью социализации;

4. На основе полученных данных разработать практические рекомендации по повышению уровня социализации подростков.

Теоретической основой работы является целостно-функциональный подход в изучении коммуникативной активности А.И. Крупнова, а также теоретические изыскания в области психологии общения А.А. Бодалева, В.Н. Панферова, В.И. Кабрина и др.

Объект исследования: учащиеся 9-х классов средней общеобразовательной школы (40 человек).

Предмет исследования: взаимосвязь потребности в общении и социализации школьников.

Гипотеза - социализация подростка в группе сверстников связана с потребностью в общении подростка.

Методики исследования: 1. Тест суждений А.И. Крупнова.

2. Методика изучения общительности А.И. Крупнова, Л.В. Жемчуговой.

3. Методика изучения коммуникативных установок личности А.Н. Ивашова, Е.В. Заики.

4. Социометрия (определялись статусы в учебной сфере, в досуговой сфере, в организаторской деятельности и коммуникативной экспансивности).

Для обработки данных исследования использовались методы математической статистики: вычисление средних величин, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, коэффициент линейной корреляции Пирсона.

Практическое значение работы состоит в том, что полученные факты дают возможность сформулировать практические рекомендации, способствующие повышению уровня социализации в подростковом возрасте.

Актуальность данного исследования заключается в том, что оно направлено на выявление взаимосвязи потребности в общении и социализации личности, что в свою очередь является важным фактором успешного перехода от подросткового возраста к юношескому.