Теоретическое обоснование проблемы социально-педагогической поддержки детей из неполных семей и её влияния на ребенка. Разработка и апробация программы деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.
При низкой оригинальности работы "Исследование уровня тревожности, подготовки к школе стрессоустойчивости, социальной адаптации в 3-4х поколенных семьях", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
В семье ребенок растет, познает окружающий мир, постепенно становиться взрослым, создает свою, собственную семью. Для сравнительного анализа было взято 2 группы по 5 семей, воспитывающих 2, 3, 4, 5 детей, соответственно, в одной группе 3х поколенной семьи состав является таковым-мама, папа, дети, или один из родителей ;а 4х поколенная семья имеет такой состав: дети, оба родителя, родители матери или отца. Было проведена ознакомительная беседа с 10 родителями, ознакомление с предпочтениями родителей, их детей, уточнение возраста испытуемых, рекомендации родителей о видах и типах тестов, после беседы составлен список необходимых тестов. В обработке анкет, для защиты личных данных, проведена кодировка имен, где каждой семье было дана кодовая буква, а каждому ребенку буква семьи и цифровой код.
Введение
Самое важное в жизни человека - это семья. В семье ребенок растет, познает окружающий мир, постепенно становиться взрослым, создает свою, собственную семью. Именно в семье создаются ценности, ориентиры, которые в дальнейшем будут определять всю его жизнь. Здесь он впервые получает опыт нравственности, моральных норм поведения. Именно члены семьи - те люди, которые помогают познать ребенку, что такое добро, счастье, любовь - те социальные потребности, что так необходимы человеку. Семья - это маленький мирок, в котором живет каждый из нас, и так хочется, чтобы в нем царило понимание и любовь.
Если семья имеет несколько детей, то появляются естественные условия для формирования полноценного семейного коллектива. И это обогащает жизнь каждого члена семьи и создает благоприятную обстановку для успешного выполнения семьей воспитательной функции.
Я проходила практику на базе общественного некоммерческого Центра Семьи, ТРОО «Ассоциация многодетных семей», г. Новомосковск Тульской области, ул. Рязанское шоссе, д. 9а. (тел.). В рамках целевой программы и при, поддержке государственного гранта в соответствии с распоряжением президента РФ от 30 июня 2007г. №367 р п. С 1 ноября 2007г. по 31 октября 2008 года ТРОО «АМС» самостоятельно осуществляет разработанный ею же социально значимый проект в сфере поддержки малообеспеченных и социально незащищенных слоев населения.
Исследование уровня тревожности, подготовки к школе стрессоустойчивости, социальной адаптации в 3х 4х поколенных семьях. Цель исследования-провести сравнительный анализ детей среди привлеченных сотрудников. Выявить неблагополучную ситуацию психологического состояния детей, составить план корректировки для родителей в воспитании детей, собрать аналитическую информацию о неблагополучных семьях для оказания психологической, социальной и материальной помощи. Для сравнительного анализа было взято 2 группы по 5 семей, воспитывающих 2, 3, 4, 5 детей, соответственно, в одной группе 3х поколенной семьи состав является таковым- мама, папа, дети, или один из родителей ;а 4х поколенная семья имеет такой состав: дети, оба родителя, родители матери или отца.
В качестве критерия уровня нормального развития детей было взят уровень подготовки к школе. Было проведена ознакомительная беседа с 10 родителями, ознакомление с предпочтениями родителей, их детей, уточнение возраста испытуемых, рекомендации родителей о видах и типах тестов, после беседы составлен список необходимых тестов.
Проведено ознакомительное анкетирование, где было внесено-И.Ф.О., имена и возраст испытуемых, состав семьи. В обработке анкет, для защиты личных данных, проведена кодировка имен, где каждой семье было дана кодовая буква, а каждому ребенку буква семьи и цифровой код.
Ознакомительная анкета
ФИО родителя
Возраст
Статус
Семейное положение
Количество детей -
Род занятий
Состав поколений
Дата заполнения _______________
Заполнил: психолог Хомлова .Н.С
ФИО ребенка
Возраст
Дата заполнения _______________
Заполнил: психолог Хомлова Н. С.
Тест 1. Тренинговое занятие-«Красная шапочка»
Групповое развивающее занятие проводилось для детей в возрасте от 2-Злет. Занятие в виде сказкотерапии «КРАСНАЯ ШАПОЧКА» Целью данного тренинга было выявление поведенческого строя- коммуникабельности, общительности, замкнутости, словарного запаса, включению в коммандную игру, контактирования в группе. С использованием включеннного внимания Занятие проходило в течении 2 часов, с использованием доп. материала-карточка участника с изображением героя сказки. В группе находится 7 детей. Выявлено, что несколько детей совсем не приспособлены к общению-1п, 3к, 7с.Другие напротив обладают большим набором коммуникативных качеств, легко приспосабливаются, контактируют в группе.
Условием данного эксперимента было, что эти дети не были прежде знакомы. Проведена индивидуальная беседа с родителями о результатах проведенного тренинга, ознакомление родителей о поведении ребенка в группе .
Тест 2. «Уровень тревожности», отвечают родители о детях 1, 5-3 года
Признаки тревожности Результат наблюдения
1п 3к 4м 5лв 7д 10к 10п
1Повышенная возбудимость нет да нет нет да да да 2. Повышенная напряженность, скованность нет да нет нет да да да 3. Страх перед всем новым, незнакомым, непривычным нет да нет нет да да нет
4. Неуверенность в себе нет да нет нет да да да 5. Ожидание неприятностей, неудач, неодобрения старших Нет да нет нет да да да 6. Исполнительность, развитое чувство ответственности да нет да да нет нет нет
7. Безынициативность, пассивность, робость нет да нет нет да да да 8. Склонность помнить скорее плохое, чем хорошее нет да нет нет да да да Итого: 1н 7в 1н 1н 7в 6в 5в
Уровень высокой тревожности-более5 б, 3-5 - тревожность среднего уровня, 1-2 - низкая тревожность.
Тест 3. Диагностика памяти детей от 1, 5 до 5 лет
I. Попросите ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти стол кругом, взять книгу, подойти с ней к двери, постучать рукой в дверь, открыть ее и вернуться на место.
Нормативы: 18 мес. - выполняет 3-4 действия;
2, 5 года - выполняет 4-5 действий;
3, 5 года - выполняет 5~б действий;
4, 5 года - выполняет все действия подряд.
1п 3к 4м 5лв 7д 10к 10п
4 1 4 5 4 3 3
II. Попросите ребенка сказать вам, с кем он живет дома, что он кушал на завтрак, во что любит играть, а также назвать свое имя и фамилию и повторить фразы: «Сегодня на улице много грязи и луж»; «Его зовут Ваней. Он учится в школе»; «Шура услыхала свисток и увидела поезд»; «Летом в лесу было много грибов и ягод», а затем повторить: 4-7-1; 3-8-6; 2~5~9 и 3-4-1-7; 6-1-5-8; 7-2-9-6.
Нормативы: 2, 5 года - называет свои имя, фамилию, частично отвечает на вопросы;=5
3 года - хорошо отвечает на вопросы, повторяет простую фразу из 6-7 слов и 3 цифры;=5
4 года - повторяет 4-5 цифр и сложные фразы.=5
1п3к4м5лв7д10к10п
4 1 3 5 3 4 3
III. Покажите ребенку набор из 10 карточек с изображениями простых и знакомых ему объектов. Показывая ребенку карточки по одной, попросите его называть их. Если ребенок затрудняется назвать какую-либо карточку, замените ее. Затем, расположив карточки в своей руке веером тыльной стороной к ребенку, скажите, обращаясь к нему: «Отгадай, какие у меня в руке карточки. Отгадаешь, я отдам их тебе». После того как ребенок попытается отгадать или отгадает несколько карточек, покажите ему оставшиеся карточки по одной и попросите его снова назвать их. Затем повторите процедуру отгадывания.
Нормативы: 3, 5 года - отгадывает 4~6 карточек после 6 повторений, при последующих повторениях число отгадываемых карточек, как правило, сохраняется, хотя вместо одних изображений ребенок может припоминать другие;=5
5 лет - запоминает и отгадывает 7-8 карточек из 10. Пятилетних детей можно попросить запомнить 10 стандартных слов: дом, лес, кот, звон, игла, мед и т. =5
1п 3к4м5лв7д10к10п
4 2 4 5 2 3 3
Тест 4. Проведение тестирования родителей: Диагностика здоровья по почерку
Польскими медиками из Института национального здоровья совместно с графологами и психологами был разработан тест на определение склонности человека к некоторым заболеваниям по почерку.Возьмите чистый (без клеточек и линеек) лист бумаги и напишите на нем карандашом или шариковой ручкой (гелевые и фломастеры не годятся) около 10 строчек. Потом по приведенным критериям оцените свой почерк.
Общее качество почерка
Все слова написаны очень небрежно 3
Смешанный стиль, часть слов написана аккуратно, часть небрежно 8
Все слова написаны очень аккуратно 12
Соединение букв в слове
Почти все буквы в слове отделены друг от друга 22
Почти все буквы в слове соединены друг с другом 18
Сила нажима на бумагу
Сильный (бумага "продавлена") 20
Средний 14
Слабый (еле-еле прикасаясь к бумаге) 7
Направление строчек
Строчки "едут" вниз 0
Строчки ровные и прямые 11
Строчки "едут" вверх 15
Форма букв
Угловатая форма букв 18
Неопределенная форма букв 9
"Круглая" форма букв 8
Наклон букв
Прямо написанные буквы 9
Сильный наклон вправо 5
Небольшой наклон вправо 13
Небольшой наклон влево 4
Сильный наклон влево 1
Буквы
28.Большие буквы (от 7 мм)
29.Средние буквы (от 5 до 7 мм) 16
30Маленькие буквы (от 3 до 5 мм) 6
31Бисерные буквы (меньше 3 мм) 2
По сумме набранных очков определите склонность к заболеваниям: Меньше 48 очков. Такой почерк характерен для пожилых людей и лиц с сильно ослабленной иммунной системой. От 48 до 72 очков. Люди с таким почерком страдают от различных неврозов. Они склонны к ожирению, аллергиям, проблемам с желудочно-кишечным трактом. К сожалению, они часто ведут малоподвижный образ жизни, со всеми вытекающими отсюда последствиями. От 72 до 95 очков. Это люди с устойчивой психикой. Они часто болеют простудными заболеваниями и страдают нарушениями сна. Они склонны к эндокринным заболеваниям и инфарктам. От 95 до 105 очков. Для них характерно повышенное артериальное давление. Очень часто не соблюдают предписаний врача. Склонны к артритам и диабету. .От 105 очков. Такой почерк характерен для агрессивных людей. Они страдают от язвы желудка и болезней сердца. Часто у них наблюдается зависимость от различных стимуляторов (алкоголя, наркотиков, успокоительных препаратов)
.
1-1 2-2 3-3 4-4 5-5 6-6 7-7 8-8 9-9 10-10
65 82 85 75 70 107 84 72 88 88
Тест 5. Склонность к воспроизводству неотреагированных переживаний
Испытуемый: (код)
Проверил: Хомлова Н.С.
Проверьте себя. Отвечайте «да» или «нет» на нижеследующие ситуации, принимая во внимание то, как вы ведете себя обычно, чаще всего.
Находите отражение своей нелегкой судьбы в содержании фильмов, пьес, книг, песен и потому переживаете.
Осторожны в выборе друзей, подруг, потому что вам не везло в дружбе.
Жизненный опыт научил вас в первую очередь замечать мрачные стороны бытия.
Трудно переносите вид крови (он вызывает у вас неприятные ощущения или воспоминания).
Имеете привычку пересказывать друзьям, близким горестные события своей жизни.
Некоторые неприятные эпизоды вашей биографии в какой-то степени омрачают вашу нынешнюю жизнь.
Среди ваших знакомых или близких есть люди, которые часто раздражают вас.
Воспоминания о детстве у вас в основном нерадостные.
Намечая новые цели и планы, проявляете большую осторожность, потому что помните свои ошибки и неудачи в прошлом.
Жизнь оставила заметный неприятный осадок в душе.
Мелочи жизни постоянно расстраивают вас.
Казалось бы, случайные вещи нередко вызывают неприятные воспоминания.
Сколько утвердительных ответов вы дали? Если 10-12 баллов - ярко выраженная воспроизводимость неотреагированных переживаний; 5-9 баллов - вы подвержены запечатлению неотреагированных переживаний; 4 балла и меньше - данная форма дезорганизации вам не свойственна.
Немотивированная тревожность проявляется в непроизвольном переживании по поводу личностно значимых маловероятных событий. Для человека характерны беспричинные или плохо объяснимые ожидания неприятностей, предчувствие беды, возможных утрат. Психика находится в состоянии напряжения и повышенного контроля над происходящим: человек обеспокоен своей судьбой, переживает за близких, жизнь проходит под девизом: «как бы чего не случилось». Обычно он сам признает, что повода для волнений нет, или он незначителен, тем не менее, чувство тревоги не покидает его и дестабилизирует физическое и психическое состояние, накладывает отпечаток на разные стороны жизнедеятельности.
Н1-1 2-2 3-3 4-4 5-5 6-6 7-7 8-8 9-9 10-10
5б 2б 11б 4б 2б 11б 10б 8б 8б 11б
Тест 6. Как вы открываете конверт
ФИО _______________ Возраст
Дата заполнения _______________
Заполнил: психолог, _______________
Если вы рвете конверт по верхней горизонтальной кромке, то вы слишком много требуете от жизни. Вас считают человеком нервным, нетерпеливым, с переменчивым настроением. В то же время вы преисполнены оптимизма, склонны к энтузиазму, способны восторгаться красивым заходом солнца, прекрасной картиной или скульптурой и стремитесь разделить свою радость с другими. Однако часто пребываете в состоянии апатии, бываете удручены, и тогда ваши грандиозные планы, блестящие идеи остаются нереализованными а=1.
Если вы надрезаете ножом верхнюю горизонтальную кромку конверта, причем делаете это аккуратно, то и на работе, и дома руководствуетесь прежде всего разумом, а не эмоциями. Ненавидите беспорядок, любите, чтобы в жизни все было «как нужно», на своих местах. Отличаетесь основательностью, умением доводить начатое до конца. Любите хорошо выполненную работу. Умеете делать подарки и принимать гостей. Отдаете предпочтение синице в руках, нежели мечтаниям о журавле в небе.=2
Если вы аккуратно обрезаете ножницами вертикальную кромку, то друзья и близкие часто страдают от перепадов вашего настроения. Однако человек вы рассудительный, умеете оценивать других и прежде всего - себя. Знаете собственные достоинства и недостатки. В деловых контактах полагаетесь на силу протекции и «связей», в личной жизни цените внимание к себе. Вы уверены в себе, ваша инициативность, идеи часто находят признание у коллег.=3
Если вы обрываете вертикальную кромку конверта, то вы не очень уверены в себе. Часто, делая шаг вперед, думаете о двух шагах назад. Бросаете начатое, не веря в положительные результаты дела. На самом же деле причин для нетерпения, раздражительности гораздо меньше, чем вам кажется. Ваша интеллигентность будет нравиться окружающим, если вы не будете замыкаться в себе.=4
1=1 2=2 3-3 4-4 5-5 6-6 7-7 8-8 9-9 10-10
2 2 4 1 1 4 4 3 1 1
Примерная таблица оценки в баллах уровня психологического состояния, (от 1-5), где 5 -уровень псих. неустойчивости, недовольствия своей жизнью и статусом.
1 группа 2группа
1-1 2-2 3-3 4-4 5-5 6-6 7-7 8-8 9-9 10-10
2 2 5 3 1 5 4 2 5 5
- - - - Итого:13 = - - - Итого:21
Вторая испытуемая группа испытывает большее неудовлетворение качеством жизни.
Тест 7. Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка, отвечают родители, тестирование на уровень тревожности детей в возрасте 3-6 лет
№ 1
Фамилия и имя ребенка _____________________
Возраст ребенка _______________
Ребенок 1с 3в 4а 5лд 6д 7а 9и 10и
1. Не может долго работать не уставая да да да нет да да да да 2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то нет да нет нет да да да да 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство нет да нет нет да да нет да 4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован нет да нет нет да да да да 5. Смущается чаще других нет да нет нет да да нет да 6. Часто говорит о возможных неприятностях нет да нет нет да да да да 7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке нет нет нет нет да да да да 8. Жалуется, что сняться страшные сны нет да да нет нет нет да да 9. Руки обычно холодные и влажные нет нет нет нет да нет нет да 10. Нередко бывает расстройство стула да да нет нет да да нет нет
11. Сильно потеет, когда волнуется нет нет да да да да да да 12. Не обладает хорошим аппетитом нет нет нет нет да да да да 13. Спит беспокойно, засыпает с трудом нет да нет нет да да да да 14. Пуглив, многое вызывает у него страх нет да нет нет да да да да 15. Обычно беспокоен, легко расстраивается нет да нет нет да нет да да 16. Часто не может сдержать слезы нет да нет нет нет да да да 17. Плохо переносит ожидание нет да нет да да да да да 18. Не любит браться за новое дело нет да нет нет да да да да 19. Не уверен в себе, в своих силах нет да нет нет да да да да 20. Боится сталкиваться с трудностями нет да нет нет да да да да За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.
Высокая тревожность - 15-20 баллов; Средняя тревожность - 7-14 баллов; Низкая тревожность - 1-6 баллов.
1-1 3-3 4-4 5-5 6-6 7-7 9-9 10-10
2-н 16-в 3-н 2-н 12-ср 18-в 14-ср 15-в
Тест 8. «Уровень тревожности», отвечают родители о детях 3-6 лет
Признаки тревожности Результат наблюдения
1п 3к 4м 5лв 7д 10к 10п
1Повышенная возбудимость нет да нет нет да да да 2. Повышенная напряженность, скованность нет да нет нет да да да 3. Страх перед всем новым, незнакомым, непривычным нет да нет нет нет нет нет
4. Неуверенность в себе нет да да нет да да да 5. Ожидание неприятностей, неудач, неодобрения старших Нет да нет нет да да да 6. Исполнительность, развитое чувство ответственности да нет да да нет нет нет
7. Безынициативность, пассивность, робость нет нет нет да да да да 8. Склонность помнить скорее плохое, чем хорошее нет да нет нет да да да Итого: 1н 6в 2н 2н 6в 5ср 5в
Тест 9. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона. дети от 7-14 лет
Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком « ».
Обработка результатов и интерпретация. Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто» умножается на три, «иногда» - на два, «редко» - на один и «никогда» - на 0. Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель одиночества - 60 баллов. Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов - средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов низкий уровень одиночества.
Текст опросника
Утверждения Часто Иногда Редко Никогда
1. Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиночку
2. Мне не с кем поговорить
3. Для меня невыносимо быть таким одиноким
4. Мне не хватает общения
5. Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя
6. Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут мне
7. Нет никого, к кому я мог бы обратиться
8. Я сейчас больше ни с кем не близок
9. Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи
10. Я чувствую себя покинутым
11 . Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает
12. Я чувствую себя совершенно одиноким
13. Мои социальные отношения и связи поверхностны
14. Я умираю от тоски по компании
15. В действительности никто как следует не знает меня
16. Я чувствую себя изолированным от других
17. Я несчастен, будучи таким отверженным
18. Мне трудно заводить друзей
19. Я чувствую себя исключенным и изолированным другими
20. Люди вокруг меня, но не со мной
Проходили тестирование 15 детей.
1л 2и 2с 3ж Чал 4л 5с 5м 6а 6л 7р 8а 8н 9п 10в
15 5 5 58 18 8 5 6 39 46 45 6 7 48 47
Гистограмма 1
Сравнительные результаты исследования уровня тревожности, для детей от 1.5 до 3 лет.
Вторичная диагностика показала следующие результаты: высокий уровень тревожности составил 12%, средний уровень с тенденцией к высокой - 25%, средний уровень с тенденцией к низкой - 44%, низкий -19%. Таким образом, сравнительный анализ показал, что при первичной диагностике высокий уровень тревожности и средний уровень с тенденцией к высокой в сумме составлял 78%. Вторичная диагностика показала снижение уровня тревожности, где высокий уровень составил 37%.
Сравнительные результаты исследования уровня агрессии
Имя ребенка Первичная диагностика Вторичная диагностика
Сравнительные результаты исследования уровня агрессии, дети от 3 до 6 лет
- снижения показателя высокого уровня агрессии до 12%, средний уровень составил - 48%, низкий уровень - 40%). (Гистограмма 2)- снижение высокого уровня враждебности до 19%), средний уровень составил - 59%, низкий уровень - 22%. уровень негативизма остался прежним и составил 31%;
уровень проявления чувства вины, угрызений совести снизился и составил 10%).
Гистограмма 3.
Следующим показателем для сравнительного анализа и проверки эффективности апробируемой программы явилось исследование уровня самооценки школьники от6 до 14 лет.
Вторичная диагностика исследования самооценки у детей из неполных семей выявила следующие показатели, так количество детей с адекватной самооценкой повысился и составил 42%, при первичной диагностике данный показатель составлял -25%. Количество детей с завышенной самооценкой немного снизился и составил 58%, первичная диагностика показала - 75% детей с завышенной самооценкой.
В работе с детьми акцент делался на индивидуальную работу (индивидуальные консультации).
Необходимо отметить положительные результаты и в работе с родителями. При проведении семейного лектория на тему «Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка» чувствовалась заинтересованность родителей, задавались вопросы по проблеме. Однако индивидуальные консультации, творческие домашние задание не имели большого успеха.
Лекция на тему «Виды нарушений семейного воспитания ребенка»
Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт.
Особенностью семейного воспитания является и тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения, что и позволяет создавать определенные традиции.
Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все ее этапы: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь) до сложнейших социально - личностно значимых форм поведения.
Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.
Семейный климат - это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, - результат отрицательной системы отношений в семье и образа ее жизни. Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи.
Не секрет: жизнь сегодня тяжела и сурова. Все больше напряженных и тяжелых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность. На этом фоне все чаще приходится сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Во многих семьях исчезает теплота, сердечность, возрастает дефицит общения родителей с детьми. Исследования, проведенные в школах города, показали, что только 29% детей проводят свободное время с родителями, регулярно просматривают дневники 12% отцов и матерей. Дефицит общения родителей с детьми не служит основой успехов школьников в учебной деятельности, увеличивается число "трудновоспитуемых".
И, тем не менее, семья - главный фактор развития и воспитания личности. Ребенка должны воспитывать родители, а все социальные институты могут лишь помочь им в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему познать свои индивидуальные задатки, склонности и реализовать их в приемлемой форме, полезной для него самого и общества.
Индивидуальность ребенка изначально формируется в семье. Воспитательная работа в учреждениях образования не может строиться без учета этого фактора. Только создание единой воспитательной среды может гарантировать высокое достижение планируемых результатов.
С развитием ребенка стиль воспитания в семье приобретает все большее значение для формирования активной жизненной позиции. Было проанализировано влияние неправильного воспитания на тип разрешения жизненных трудностей во взрослом возрасте. Показана зависимость формирования неадекватного стиля разрешения конфликтных ситуаций от различного рода искажений воспитания и влияние их на формирование такой стратегии поведения, которая способствует развитию различных (в зависимости от стиля воспитания) психогенных заболеваний.
Варианты отношения взрослого к ребенку условно можно разделить на три большие группы: авторитарное отношение, гиперопека и эмоциональная холодность и равнодушие к судьбе ребенка.
Авторитарный стиль воспитания может способствовать снижению интереса к окружающему миру и формированию безынициативности. В то же время в игре, в том числе индивидуальной, должны реализовываться актуальные мотивы ребенка, и фрустрация их усиливает эмоциональную напряженность. При участии такого ребенка в играх со сверстниками влияние этого стиля воспитания может сказаться в неумении принять на себя роль и неадекватности ее исполнения. Такое неумение может привести к тому, что его не будут принимать в игру, а это, в свою очередь, способствует нарастанию внутренней напряженности в общении со сверстниками. По мнению Л.И. Божович, это может привести к развитию таких черт личности, как робость и неуверенность в себе, или, наоборот, агрессивности и негативизму. Как тот, так и другой варианты не способствуют построению адекватных поведенческих схем. Это, в конечном счете, еще больше усиливает эмоциональное напряжение, ребенок начинает ощущать неподконтрольность ситуации, а при имеющемся стиле воспитания и отношения к нему со стороны значимых других такое разрешение ситуации, которое могло бы ликвидировать эмоциональное напряжение и чувство беспомощности, невозможно.
Другим вариантом фрустрации ведущих мотивов и подавления самостоятельности ребенка в семье является гиперопека. Такой тип воспитания способствует развитию несамостоятельности, трудности в принятии решений, неумению найти способ разрешения не известной ранее ситуации и в критических случаях - пассивность и уход от решения жизненной проблемы.
На поведенческом уровне это может проявиться не только в неумении включиться в игру и адекватно исполнять приписанную роль, но и в том, что ребенок будет ограничивать свои контакты со сверстниками и максимально стремиться к общению в кругу семьи, где все его потребности удовлетворяются по первому требованию. Можно предположить изначальную фрустрацию потребности общения со сверстниками, где приходится самостоятельно отстаивать свои интересы и решать встающие проблемы. В этой ситуации ребенок, очевидно, будет испытывать чувство неуверенности и беспомощности, а в силу фрустрации мотива самоактуализации, естественной при таком стиле воспитания, не происходит адекватное включение в ведущую деятельность, что еще более усиливает чувство беспомощности.
В семьях, характеризующихся эмоциональной холодностью и равнодушием к ребенку, очевидно, будет наблюдаться обратная картина: при фрустрации потребности общения со взрослыми общение со сверстниками изначально оказывается сохранным. Однако в подобных семьях искажение взаимоотношений приводит к неадекватному представлению о мире взрослых и системе ценностей в этом мире. Учитывая то обстоятельство, что роль взрослого - одна из наиболее желанных ролей в игре, это может привести к неадекватному исполнению подобных ролей, что, в свою очередь, не будет способствовать выбору этих детей на такие роли. А это может обусловить развитие эмоциональной напряженности и, соответственно, нарушение общения со сверстниками. Однако в этом случае наиболее вероятно формирование локальной беспомощности, связанной именно с исполнением «взрослых» ролей, так как в этом возрасте уже достаточно широка сфера деятельности, где возможно заместительное поведение, появляется возможность отнесения причины своих неудач вовне или вовнутрь и т.п. Ярко выраженная в этом возрасте ориентация в своих оценках на мнение взрослого в рассматриваемом случае может способствовать развитию локальной беспомощности в глобальную. Одной из наиболее часто встречающихся проблем, с которыми сталкиваются психологи в семейной консультации, является проблема нарушения внутрисемейных взаимоотношений - неблагоприятный тип воспитания и обращения с ребенком, что имеет серьезные, порой даже драматические, последствия для психического развития ребенка, формирования его характера и личности. Наиболее чувствительными к внутрисемейным отношениям оказываются стержневые образования личности ребенка - его самоотношение и самооценка (образ Я).
Воспитание характера ребенка в семье
Воспитание характера ребенка в семье во многом зависит от родителей, обязательно учитывайте особенности характера ребенка, а также его темперамент. Ведь всем родителям хочется, чтобы ребенок был одновременно активным и усидчивым, коммуникабельным и покладистым, веселым и рассудительным. Теперь Вы понимаете, что так не бывает. Но в Ваших силах развить в своем ребенке самые ярки черты его характера, одновременно сгладив его недостатки. Старайтесь, и у Вас все обязательно получится.
Но если вы вместе с ним поиграете в какую-то игру, закажите детский праздник ему будет интересно проводить с вами время сегодня, завтра и через месяц. Родительское внимание не надоедает детям. Родители, вашим детям нужно ваше время. С детства стройте отношения с вашими детьми. Покажите им, что они вам не безразличны. Не закидывайте детей игрушками только потому, чтобы они вам не надоедали. Ведь если в старшем возрасте вы захотите наверстать упущенное, сделать это будет уже непросто. Дети, не выросли в тепле семейного очага, скорее будут тянуться к шумным компаниям сверстников, пытаясь заполнить душевную пустоту, которой не заполнили семейные отношения.
Если вы не научили ребенка творить добро, то улица, телевидение и т.д. научат творить зло. Если вы не научили его уважать и любить людей, то другие источники научат грубости и презрения. Проявив любовь например заказав детский торт, вы покажите своему ребенку, что вы искренне относитесь к нему.
Обидно смотреть, как современное телевидение, заполненное грязной информацией, бандитизмом, жестокостью, насилием, безнравственностью, нивелированием христианских ценностей, формирует мировоззрение подростков и молодежи.
Если родители не имеют влияния на детей, если они не достаточно хороши, чтобы стать для них образцами для подражания, то роль воспитателя займут другие сферы. Телевидение, шоу-бизнес, уличные компании сделают свое, деформируя сознание подростков, калеча их физически, морально и, наконец, духовно.
Анализ состояния проблем детей, воспитывающихся в неполных семьях, полученных в ходе первичной диагностики, подтвердил теоретические положения относительно социальной депривации данной категории детей и показал следующие результаты: Повышенная личная тревожность - 69%.
Высокий уровень агрессии - 31%.
Высокий уровень враждебности -31%.
Это обусловило разработку и апробирование программы деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей. Данная программа носит комплексный характер и направлена на работу с детьми, родителями, педагогами и включает в себя несколько направлений по реализации программы: диагностическое, коррекционное, образовательное.
Апробирование программы обнаружило следующие результаты: снижение высокого уровня тревожности на 13%;
снижение высокого уровня агрессии на 19%;
снижение высокого уровня враждебности на 12%;
увеличение показателя адекватной самооценки на 17%.
4.Неадекватно завышенная самооценка- 75%. Выявленные на практике проблемы детей, воспитывающихся в3х поколенной семье, явились основанием для разработки и апробирования программы деятельности социального психолога по социально-психологической поддержке детей.
Данная программа носит комплексный характер и имеет три направления работы: социально-психологическая поддержка детей ;
социально-психологическая поддержка родителей;
Взаимодействие с коллективом ТРОО АМС по социально-материальной поддержке.
Каждое направление деятельности подразделяется в свою очередь на несколько подпрограмм. В работе с детьми: -диагностическая работа (подбор инструментария и диагностика проблем); прсихокоррекционная работа (снижение уровня тревожности, агрессии, формирование адекватной самооценки и преодоление чувства неуверенности в себе).
Работа с родителями также строится по нескольким направлениям: -социальная паспортизация 3 и 4 поколенных семей; коррекция детско- родительских отношений; повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей. Работа с коллективом общественной организацией носит рекомендательный характер и направлена на ознакомление с методами и формами работы с детьми и их родителями. Таким образом, разработка и апробирование программы деятельности социального психолога по социально-психологической поддержке детей из проблемных семей была обусловлена актуальностью данной проблемы как в психолого-педагогической литературе, так и в реально существующей практике и показала свою эффективность в ходе апробации ее на базе общественной организации ТРОО АМС.
Темы обсуждаемые на индивидуальных беседах: Практикум для родителей «Психологическая поддержка в семье»
В начале практического занятия задаем вопрос родителям: «Что вы понимаете под термином «психологическая поддержка»? Начинается обсуждение этого вопроса в группах. Записываем все версии, далее происходит обсуждение, социальный педагог или психолог дает рекомендации и помогает сделать выводы. Естественно, что у родителей могут возникнуть различные версии, которые на протяжении всей беседы будут дополнять определение. Главное, на чем сойдутся все, - поддержка необходима и является важнейшим фактором, способным улучшить взаимоотношения между ребенком и родителями.
Предлагаю разобраться, почему родители часто позволяют себе высказывания типа: «Ты всегда плохо справляешься со своими обязанностями, и я вынужден(а) исправлять, доделывать все за тебя». Есть две причины: родители разговаривают с ребенком так же, как разговаривали с ним в дошкольном возрасте;
взрослая жизнь в социуме приучает родителей к постоянному столкновению с неудачами, к ожиданию худшего, т.е. сами взрослые изначально не верят в удачу ребенка.
Стремление к тому, чтобы у ребенка сформировалось позитивное отношение к жизни, чтобы в его характере не сложилась тенденция к ожиданию неудачи и разочарования - одна из главных задач родителей. Поэтому важно поощрять и поддерживать ребенка в его самостоятельных начинаниях.
Родительская поддержка - это процесс, в ходе которого родитель сосредотачивается на достоинствах ребенка с целью укрепления его самооценки. Взрослый член семьи должен помочь ребенку поверить в себя и свои способности, объяснить причины неудач и поддержать в сложной ситуации. Но для этого родитель сам должен почувствовать уверенность - он никогда не сможет оказать поддержку сыну или дочери до тех пор, пока не научится понимать себя и не достигнет самоуважения. Нужно помнить, что в семье могут происходить процессы, способные привести ребенка к разочарованию в собственных силах. Во-первых, это завышенные требования родителей (родители ожидают, что если ребенок был хорошим в дошкольном учреждении, он будет таким же и в школе). Во-вторых, соперничество братьев и сестер (такая ситуация возможна в том случае, если родители постоянно сравнивают детей друг с другом). В-третьих, чрезмерные амбиции ребенка (если у него что-то не получается, ребенок уже не соглашается играть в другую игру, и родители не обращают на это внимание).
Помощь родителей заключается в том, чтобы подчеркивать способности и возможности детей. Если ребенок ведет себя так, как не нравится родителям, то именно они должны помочь ребенку понять, почему так происходит. Необходимо показать детям, что одна его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Родитель, обсуждая его поведение, должен всегда стараться подчеркнуть его хорошие стороны, сказать, что обычно доволен им как личностью («Сегодня ты допустил ошибку, но посмотри, как ты...»). Часто родители сосредотачиваются на прошлых неудачах ребенка и используют их против него («Вспомни, что когда у тебя была собака, ты забывал(а) кормить ее т.д.). Акцент на негативных примерах прошлого может породить у ребенка ощущение преследования неудач и нежелание бороться за хорошее мнение о себе.
Список литературы
Вывод о тестируемых. 1.Среди опрошенных первой группы(неполная, 3 поколенная семья)родители испытывают трудности в эмоциональном сдерживании или крайне не уверенны в себе, своих силах. Ярко выраженная воспроизводимость неотреагированных переживаний, находят отражение своей нелегкой судьбы во всем. Чаще предпочитают мечтать, чем стараться добиться цели. Не уверенны в себе, раздражительны, психика находится в состоянии напряжения, не обеспокоены завтрашним днем, меньше переживают за близких, жизнь проходит под девизом: «все что надо и так произойдет». Бросают начатое, не веря в положительные результаты дела.
2.Тестируемая группа № 2 показала противоположные результаты. Они более инициативны, целеустремлены, креативны, могут добиться в жизни большего успеха за счет своего трудолюбия и не опускают руки, а ищут иные выходы из сложных ситуаций. Знаете собственные достоинства и недостатки. И на работе, и дома руководствуются прежде всего разумом, а не эмоциями. Уверенны и за чет того, что близкие всегда придут на помощь.
В сравнительном анализе, как показано на гистограммах в процентах, что дети из неполных семей 3х поколенных, более подвержены замкнутости, агрессии, враждебности, чувствуют себя менее защищенными, морально и физически. Чаще подвержены психологическим срывам, как сами родители, так и дети. Не находящие поддержки родителей, сами не могут справиться с трудностями, не ставят новых целей, нет стремления изменить, что-либо .У детей очень мало друзей, чаще из той же психологической группы, того же соц.статуса.
В полных семьях детям больше уделяется внимания, с ними занимаются развивающими занятиями, все члены семьи, дети чувствуют себя более защищенными, уверенными, у них больше Q k. В таких семьях большей частью с детьми занимаются дедушки и бабушки, ставиться упорна любовь, внимание, забота. Богатые опытом воспитания и педагогики. Вне зависимости занятости родителей, предыдущее поколение-бабушки, дедушки-полностью, или большую часть, компенсируют, не общение с родителями, но образовательный процесс, а так же удовлетворяют потребностям ребенка в психологической защите, уверенности, спокойствия. Дети более спокойны, уравновешенны, общительны. По диагностике уровня развития видно, что дети второй группы более развиты, у них лучше память, имеют свою точку зрения.
Таким образом, квалификационная работа на тему «Деятельность социального педагога по поддержке детей из неполных семей» посвящена актуальной проблеме - кризису института семьи на современном этапе развития российского общества, следствием которого явилось неблагополучие многих семей, в том числе неполных.
Нами была поставлена цель: теоретически обосновать проблему социально-педагогической поддержки детей из неполных семей, разработать и апробировать программу деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.
В ходе исследования: раскрыта сущность понятия «социально-педагогическая поддержка» в современной психолого-педагогической литературе; Данное исследование намечает один из возможных подходов к систематическому изучению влияния семейного воспитания на особенности личности дошкольника. Проведенная нами работа позволяет сделать следующие выводы: 1) большинство родителей (73%) по отношению к своему ребенку используют неблагоприятные типы воспитания (сверхтребовательность, противоречивость, непоследовательность), которые способствуют возникновению отклонений и нарушений в психике ребенка, формированию у него неадекватного, диффузного образа Я;
2) больше половины детей любят и позитивно относятся лишь к одному из родителей (69% детей). Как правило, дошкольники меньше любят или совсем не любят тех родителей, которые применяют к ним достаточно жесткие методы воздействия, а, как показало наше исследование, дети очень чувствительны к физическому наказанию, да и вообще к любому давлению на них;
3) в нашем исследовании мы затрагивали лишь одну сферу детско-родительских отношений. И хотя рассматриваемая здесь проблема сейчас является одной из важных, она отнюдь не единственная, которая требует своего решения и изучения. Поэтому необходимо продолжить исследование современной среды ребенка и современного мира детства.
Заключение
Таким образом, квалификационная работа на тему «исследование уровня тревожности, подготовки к школе стрессоустойчивости, социальной адаптации в 3х 4х поколенных семьях» посвящена актуальной проблеме - кризису института семьи на современном этапе развития российского общества, следствием которого явилось неблагополучие многих семей, в том числе неполных.
Была поставлена цель: теоретически обосновать проблему социально-педагогической поддержки детей из неполных семей, разработать и апробировать программу деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.
В ходе исследования: раскрыта сущность понятия «социально-педагогическая поддержка» в современной психолого-педагогической литературе;
рассмотрена типология неполных семей и особенности их влияния на социализацию детей; социальный педагогический ребенок неполный исследованы проблемы детей, воспитывающихся в неполной семье;
разработана и апробирована программа деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
