Исследование становления рефлексивной способности в младшем школьном возрасте как эффекта взаимодействия в учебном процессе - Дипломная работа

Глава 1. Понятие рефлексии в психологии и специфика ее становления в младшем школьном возрасте Глава 2. Взаимодействие «учитель-ученик» как условие формирования рефлексивной способности в младшем школьном возрасте Глава 3. Взаимодействие «ученик-ученик (ученики)» как условие формирования рефлексивной способности в младшем школьном возрасте Глава 4. Экспериментальное исследование педагогических условий формирования рефлексивной способности младших школьников Заключение Список литературы Введение В психолого-педагогических исследованиях рефлексия трактуется преимущественно в интеллектуальном плане как компонент теоретического мышления, функционирование которого обеспечивается контролем и оценкой собственных действий, позволяющими осуществить выход за рамки собственной деятельности и провести качественный анализ средств и способов своих действий. Теория развивающего обучения, построенная на разрывности материала и вызывающая ребенка к самостоятельному построению связывающих отношений, к заполнению и преодолеванию разрывов, ставит своей целью формирование рефлексивной способности в начальной школе. Согласно авторам теории РО, через постановку учебных задач и развернутую деятельность (учебную деятельность) по решению этих задач, у учащихся появляется возможность открывать способы преобразования материала, обобщенные способы предметных действий, именно в этом процессе и происходит формирование такой психологической способности как рефлексия. Третья глава рассматривает взаимодействие «ученик - ученик» как важнейшее условие формирования индивидуальной рефлексивной способности, апеллируя к исследованиям, доказавшим, что специальной организации учебного сотрудничества учителя с учеником в рамках содержания развивающего обучения недостаточно для полноценного формирования рефлексивной способности в младшем школьном возрасте, более того также недостаточно «стихийных» форм организации групповой работы в учебном процессе. «На выявление специфики кооперативного аспекта рефлексии направлены работы Н.Г. Алексеева, В.В. Рубцова, А.А. Тюкова, Г.П. Щедровицкого и др. Понятие рефлексии в интеллектуальном аспекте служит одним из средств, позволяющим раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в педагогической психологии применительно к диагностике уровней его развития у школьников (А.З. Зак), формированию мотивации к учению (А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман), действия контроля и оценки (Л.Ф. Берцфаи, В.Т. Романенко), в решении учебных задач, а также исследования самооценки (А.В. Захарова, М.Э. Боцманова).[15,33с.] Также в интеллектуальном аспекте существует линия анализа феномена рефлексии связанная с изучением её типов, так, выделяют формальную и содержательную рефлексии. четвертая операция, являющаяся заключительной, - это СООТНЕСЕНИЕ продукта рефлексивных действий с реальной деятельностью. 1.1 Изучение становления рефлексии в младшем школьном возрасте В экспериментальных работах по возрастной и педагогической психологии было установлено, что формирование способности рассматривать собственный способ действия при решении задач выступает характеристикой психического развития детей именно младшего школьного возраста.[4] На основании периодизации психического развития ребенка, общая схема, которой была разработана Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, каждый этап развития выделяется в соответствии с типом ведущей деятельности.