Психолого-педагогические и лингвистические основы грамотного письма. Особенности обучения письму в модели Н.Ф. Виноградовой, в системах развивающего и традиционного обучения. Анализ письменных работ учащихся с целью проверки орфографической грамотности.
При низкой оригинальности работы "Исследование результативности обучения письму в разных образовательных системах", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
1. Теоретическая часть 1.1 Психолого-педагогические и лингвистические основы грамотного письма 1.2 Особенности обучения письму в модели Н.Ф. Виноградовой 1.3 Психолого-педагогические основы обучения письму в системе развивающего обучения 1.4 Характеристика процесса обучения письму в системе традиционного обучения 2. Практическая часть 2.1 Методические основы проведения эксперимента 2.2 Результаты эксперимента 2.3 Рекомендации Заключение Список используемой литературы Приложения Введение Учителю в наше время предоставляется возможность выбирать образовательную модель из нескольких, используемых в современной школе. Выбор чаще всего определяется уровнем подготовки детей, либо специализацией школы на применение какой-либо определенной образовательной программы. К тому же, среди многих проблем, встающих при обучении русскому языку, одной из главных и нерешенных остается проблема формирования грамотной письменной речи. Низкий уровень орфографической грамотности школьников - факт настолько общеизвестный, что само его обсуждение является педагогическим трюизмом. Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка, которое помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. Орфографические умения создаются в процессе длительных упражнений и основываются на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило. Особая роль в формировании орфографических умений принадлежит начальным классам. Разработкой проблем результативности обучения письму в разных образовательных системах занимались такие ученые как: Л.А. Аксенова, Н.Н. Алгазина, В.Я. Булохов, Ф.И. Буслаев, П.С. Жедек, В.В. Репкин, М.Р. Львов, Н.С. Рождественский и др. Предмет исследования - УМК разных образовательных моделей (традиционная система обучения, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, модель Н.Ф. Виноградовой). Овладение грамотным письмом - одна из важнейших задач изучения русского языка. Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова и других, а также советских методистов и психологов - М.В. Ушакова, Н.С. Рождественского, Д.Н. Богоявленского. Проблема определения основного принципа русской орфографии на сегодняшний день является наиболее актуальной в методике преподавания русского языка.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
