Исследование развития личности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 1.1 Изучение развития личности детей с задержкой психического развития 1.2 Особенности самооценки детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 1.3 Развитие самоконтроля детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 1.4 Тревожность как свойство личности детей с задержкой психического развития Выводы по 1 главе Глава 2. Эмпирическое исследование развития личности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Исследование детского самосознания и половозрастной идентификации, разработанная Н.Л. Белопольской 2.3 Методика исследования самооценки, разработанная Дембо - Рубинштейн 2.4 Методика исследования самоконтроля методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афоникиной 2.5 Методика исследования тревожности, разработанная Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен 2.6 Методика исследования эмоционального отношения к сверстникам у детей 5-6 лет 2.7 Корреляционный анализ полученных данных 3. Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 3.1 Коррекционные занятия игровой терапии с детьми с ЗПР 3.2 Оценка эффективности игровой терапии Выводы по 2 главе Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Актуальность исследования. У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля. Изучение особенностей развития интеллектуальной и эмоциональной сферы позволило увидеть, что симптомы ЗПР очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности; 2) проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов; 3) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям. На основе анализа литературы подобрать диагностические методики и построить схему исследования развития личности у дошкольников с ЗПР; 3. Провести коррекционную работу и апробировать результаты коррекции. Теоретической основой исследования являются: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о знаковом опосредовании высших форм психики; теоретическая концепция В.Н. Мясищева, согласно которой личность является продуктом системы значимых отношений; фундаментальные теоретические исследования, раскрывающие особенности самооценки, самоконтроля и тревожности у дошкольников с ЗПР; Методы исследования: изучение научной литературы; методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации, разработанная Н.Л. Белопольской; методика исследования самооценки, разработанная Дембо - Рубинштейн; методика исследования самоконтроля, разработанная Урунтаевой Г.А. и Афонькиной Ю.А.; методика исследования тревожности, разработанная Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен; методика исследования эмоционального отношения к сверстникам у детей 5-6 лет, разработанная А.Д. Кошелевой в модификации Е.Н. Васильевой. математические методы обработки результатов. Согласно современным исследованиям, особенности личности, являясь содержательно независимыми по отношению к свойствам темперамента, непосредственно испытывают на себе его влияние в части энергетических компонентов деятельности и поведения, а именно: в уровне общей активности, ритмичности деятельности организма, характере реакций на любое воздействие, реакции на новое, уровне интенсивности эмоциональных реакций, качестве настроения, способности к концентрации внимания, настойчивости в достижении целей и адаптируемости к изменяющимся условиям [25]. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы: в целом дети с ЗПР по уровню эмпатии ближе к нормально развивающимся сверстникам, чем к умственно отсталым. У всех трех групп способность к сочувствию сверстникам выше, чем к взрослым и животным. Рассматривая особенности восприятия и понимания эмоций человека имеющиеся данные говорят о том, что детям с ЗПР при рассмотрении изображения значительно легче опознавать эмоциональные состояния людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по выразительным движениям (Т.З. Стернина). В целом все дети младшего возраста (дошкольного и младшего школьного) лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков. Значительное число детей (70%) оказалось в неблагоприятных статусных группах «изолированных», «непринятых». Сравнительный анализ критериев выбора партнера для общения нормально развивающихся детей и детей с ЗПР показал, что между ними существуют различия: среди детей с ЗПР в основном были дети, выделяющие положительные кач