Исследование путей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития - Дипломная работа

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента3.1 Цель, задачи и организация формирующего эксперимента3.3 Изменения в понимании различных эмоциональных состояний младшими школьниками с ЗПР после проведения формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)В последнее время уделяется большое внимание проблеме изучения и коррекции различных психических расстройств у детей с ЗПР. Можно найти большое количество литературы по вопросам коррекции отклонений в поведении и развитии этих детей. Дети с проблемами в развитии, включаясь в процесс общения, должны уметь понимать поведение других людей по внешней экспрессии, ориентироваться в конфликтных ситуациях, обобщать свой социальный опыт и овладевать умением менять свое поведение в зависимости от меняющихся обстоятельств. эмоция школьник задержка психический развитие По мере развития дефектологической науки, в сферу исследования педагогов, психологов, врачей вовлекаются дети с не резко выраженными формами интеллектуальной недостаточности, наиболее отчетливо проявляющимися в учебной деятельности и не всегда поддающимися диагностике на ранних этапах развития ребенка. Целью нашего исследования по данной тематике стало изучение своеобразия эмоций детей с ЗПР, а так же разработка путей коррекционной работы по развитию их эмоциональной сферы.Джеймс полагал, что «эмоции есть стремление к «чувствованиям». Анохин, определяя эмоцию, пишет: «Эмоция - физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека - от глубоко травмирующих страданий до высоких форм радости и социального жизнеощущения» [4]. Рубинштейн в понимании сущности эмоций и сходил из того, что в отличии от восприятия, которое отражает содержание объекта, эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту [48]. Изард определяет эмоции как сложный процесс, включающий нейрофизиологические, нервно-мышечные чувствительные и переживательные аспекты, в результате чего он рассматривает эмоцию как систему. С позиции теории Джемса-Ланге, акт возникновения эмоции выглядит следующим образом: раздражитель-> возникновение физиологических изменений-> сигналы об этих изменениях в мозг-> эмоция (эмоциональное переживание).3) в развитии способности регулировать эмоции и их внешнее выражение. Эмоции имеют двойную обусловленность: с одной стороны, потребностями человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с другой - его способностью отразить и понять определенные качества этого объекта. П.В.Симонов предложил концепцию, согласно которой эмоции представляют собой аппарат, включающийся при рассогласовании между жизненной потребностью и возможностью ее удовлетворения. Отсюда следует, эмоции - особые психические состояния, связанные с врожденными реакциями человека, его потребностями и мотивами. Благодаря эмоциям человек может, регулирует свое поведение и соотносит его к поведением других людей, с которыми он вступает в общение.Нарушенной оказывается эмоционально-волевая сфера детей, что отражается на социальном поведении, на межличностных контактах, приводит к трудностям социальной адаптации [34;36]. ЗПР церебрально-органического генеза: У таких детей выявлена эмоционально-волевая незрелость в виде органического инфантилизма, недостаточная экспрессия, ошибки в ее дифференцировке, слабый интерес к оценке, низкая критичность и повышенная внушаемость. У детей отмечалось повышенное настроение и импульсивность с двигательной расторможенностью, либо немотивированные колебания настроения в сочетании со склонностью к агрессивным разрядам, дурашливость, бесцельная суетливость. Дети часто отказываются выполнять задания и стремятся выполнять то что они знают и умеют, при переключении на новое, проявляют неуверенность, свою деятельность могут сопровождать капризами, недовольством, жалобами на усталость, симулировать болезнь. У таких детей могут возникать трудности в адаптации, они долго не могут освоиться в новом коллективе, могут быть пассивны, бездеятельны и безынициативны.Таким образом, эмоциональная сфера - не просто составляющее человеческой психики, а его неотъемлемая часть. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. Можно выделить ряд особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ЗПР: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам. В онтогенезе вначале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания, связанные с удовлетворением естественных потребностей (уровень аффективно - эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществу с органическими потребностями). Эмоции являются наиболее древними психическими функциями, появившимися на длительном этапе эволюции высшей нервной деятельности человека.Теоретический анализ литературных источников п

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

1.1 Понятие об эмоциях в психологических исследованиях

1.2 Развитие эмоций в онтогенезе

1.3 Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

2.1 Цели и задачи констатирующего эксперимента

Таким образом, эмоциональная сфера - не просто составляющее человеческой психики, а его неотъемлемая часть. Эмоциональная сфера имеет под собой глубокую структуру понятий, которая вплетена в прочие сферы человеческой психики, такие как волевая, личностная, мотивационная. Эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности.

Можно выделить ряд особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ЗПР: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

В онтогенезе вначале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания, связанные с удовлетворением естественных потребностей (уровень аффективно - эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществу с органическими потребностями).

Эмоции являются наиболее древними психическими функциями, появившимися на длительном этапе эволюции высшей нервной деятельности человека. Большинство эмоциональных реакций, особенно инстинктивные, человек получил от животных, у которых эмоциональные реакции зарождались в связи с различными ситуациями, вызывающими реакцию страха или гнева. Такие реакции были связаны с угрозой для жизни животного, т.е. возникала необходимость вступать в борьбу или спасаться бегством. Испытывая чувство страха, животное готовилось к действию. Таким образом, в процессе эволюции закрепились наиболее целесообразные вегетативные реакции, которые и обеспечивали эту деятельность.

Таким образом, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ЗПР: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

Изучение особенностей развития интеллектуальной и эмоциональной сферы позволило увидеть, что симптомы ЗПР очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи.

У школьников с задержкой психического развития наблюдается нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации.