Исследование процесса формирования фонематического навыка письма у младших школьников общеобразовательной школы - Дипломная работа

1. Теоретические основы формирования навыка письма у детей и современный взгляд на проблему дисграфии 1.1 Психофизиология письма: структура, предпосылки развития 1.2 Психолого-педагогические основы формирования навыка письма 1.3 Нарушение формирования навыка письма: дисграфия и дизорфография 1.4 Дисграфия: определение, симптоматика, классификации 2. Методические аспекты изучения дисграфии 2.1 Методика обследования письменных работ у младших школьников 2.2 Методика изучения устной речи и осознанного фонематического анализа и синтеза 2.3 Методики эмпирического исследования 2.4 Обследование фонематического навыка письма у школьников 2-4 классов 3. Результаты обследования навыка письма школьников 2-4 классов 3.1 Анализ результатов изучения навыка письма у школьников 2,3,4 классов 3.2 Основные направления коррекционной работы по формированию мыслительных операций в процессе коррекционной работы по устранению дисграфии у младших школьников с нарушениями фонематического навыка письма Заключение Список литературы Введение Нарушения чтения и письма на сегодняшний день являются самыми распространенными дефектами речи у учащихся начальной школы. Эти расстройства оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер психического развития. Так, по мнению О.Б.Иншаковой, письмо, как один из видов речевой деятельности, является одной из важнейших базовых компетенций, обеспечивающих успешное освоение программы начального общего образования [17]. Затем появились работы, в которых описывались дети с различными нарушениями этого вида деятельности. XX в., Ф.А. Рау, Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев развивают идеи о взаимосвязи нарушений устной и письменной речи у детей и ведущей роли фонематической системы в усвоении письма. А.Р. Лурия выделяет 4 операции процесса письма, нарушение которых приводит к дисграфии: программирование, акустический анализ записываемой речи, выбор графем, перевод оптических образов в двигательные [42. C.163]. Интерес ученых к данной проблеме обусловлен многими факторами, такими как: - большая распространенность среди учащихся начальных классов общеобразовательных школ; - необходимость организации полноценной диагностики эффективной коррекции дисграфических нарушений письма; - многообразие причин возникновения и сложность механизмов дисграфии, привлекающие внимание специалистов из разных областей науки (логопедов, психологов, клиницистов, нейропсихологов). Одной из сложнейших, а потому наиболее часто несформированной операцией письма, является анализ звуковой структуры слова. Буквы и их употребление при обучении письму усваиваются осознанно, в отличие от спонтанного усвоения устной речи, как об этом уже упоминалось выше. Среднее звено - фонемная идентификация звука здесь отсутствует, являясь языковой базой ошибки [33, c.65]. О.А. Величенкова обращает внимание на то, фонематическое восприятие и фонематический анализ осуществляются слухо-артикуляторным путем [9, c.26-27].. Особую сложность на этом этапе представляет перешифровка букв, сходных графически, но отличающихся одним элементом (например, Ч-Н, Т-Г) и букв с различным пространственным расположение элементов (например Э-Е, З-С). По мнению А.Н. Корнева, для списывания, прежде всего необходимо зрительное сканирование графического образа слова и удержания его в кратковременной памяти (зрительной и слухоречевой). Исследования Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, доказали, что отклонения в формировании звукового анализа и синтеза наблюдаются при различных речевых нарушениях. Вторым критерием диагностики у ребенка дисграфии следует считать частотность дисграфических ошибок.