Исследование проблем детско-взрослой общности в современной школе - Диссертация

Если рассматривать образовательную организацию как детско-взрослую общность, в рамках которой существуют определенные сложившиеся отношения между учениками, учителями и родителями, то необходимо выяснить, каково состояние этой общности, как управлять развитием этой общности для повышения качества образования. Но ведь результатом деятельности образовательной организации являются и социальные/коллективные результаты, к которым, на наш взгляд, относится изменение образовательной среды, изменение детско-взрослой общности. Под детско-взрослой общностью в научной литературе понимают как группу детей и взрослых, объединенных общими ценностями, смыслами, деятельностью, так и образовательное пространство, приспособленное для нормального взросления ребенка. Мы полагаем, что условием для развития отношений доверия в детско-взрослой общности является реализация принципов общественно активной школы, которая базируется на институтах и инструментах партнерства, самоуправления, демократизации. Образовательная организация, реализующая принципы общественно активной школы, на наш взгляд, создает все необходимые условия для развития детско-взрослой общности, поскольку предлагает ученикам как альтернативу одиночеству и скуке ценный жизненный опыт общественно полезной, созидательной, осмысленной деятельности, снижающей риски взросления.В 1881 году социолог Ф.Теннис выделил две категории социальных объединений - «общность» и «общество» и таким образом впервые определил понятие «общность». Парыгин в качестве интегрирующего признака выделяет общение и называет три значения понятия «общность»: 1) общность как духовная солидарность; 2) общность как взаимопонимание людей; 3) общность как чувство «мы» [77]. Шустова под детско-взрослой общностью понимает «первичную малую группу детей и взрослых, объединенных на основе эмоционально-психологической включенности, чувстве единения и принадлежности к группе, проявляющую схожие потребности и интересы, осуществляющую пересечение ценностей и смыслов участников в непосредственном межпозиционном взаимодействии детей и взрослых, отражающую характер эмоционально-психологических связей и отношений между участниками» [99]. Иванова рассматривает детско-взрослую общность как объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и других взрослых) «на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов жизни и деятельности, наследования традиций и передачи их смысла и ценности следующим поколениям, осознания себя единым целым, существующим в истории и строящим будущее» [34]. Внутри исходного отношения ребенок-взрослый совмещены два типа взаимоотношений, которые могут быть условно обозначены как «ребенок и взрослый как взрослый» и «ребенок и взрослый как равный» [69].Уже по самому названию становится ясно, что общественно активная школа - это школа, обращенная к обществу, в социум. В самом общем виде общественно активная школа задает вектор системы ценностей гражданского общества, утверждает единство образования и жизни, включает учащихся в разнообразные социальные практики, общественную деятельность, активно используя при этом ресурсы сообщества, в свою очередь заинтересованного в школе как социальном институте, способном формировать пространство совместной жизни. Корнетов, «Общественно активная школа - это школа, ориентирующаяся на ценности, идеалы, цели и механизмы демократии, рассматривающая сообщество как ресурс собственного развития и себя как ресурс развития сообщества, его демократизации, стремящаяся максимально приблизить образование к жизни ребенка, опереться на социализирующий потенциал разнообразных общественных практик, активно использующая в своей деятельности механизмы добровольчества и партнерства» [44]. В основе общественно ориентированного образования, позволяющего школам, местным жителям, общественным организациям стать полноценными партнерами в решении задач, стоящих перед школой и сообществом лежат следующие принципы: - Принцип ответственности каждого члена сообщества перед сообществом, поскольку деятельность каждого человека служит интересам сообщества. В целом партнерство школы, семьи и общины способствует развитию и благополучию школы, общины, семьи.Исследование выявило ряд общих позиций участников образовательного процесса: например, заказ на общественно активное образование со стороны ключевых стейкхолдеров образовательной организации - учеников, родителей - проявился в исследовании проблем отношений участников образования в конкретной образовательной организации. Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлены основные подходы к развитию детско-взрослой общности; определены возможные новые типы результативности школы на основе управления развитием отношений участников образовательного процесса, где опыт, полученный в процессе развития детско-взрослой общности, рассматривается как коллективный образовательный результат. Таким образом, развитие отношений ребенка и взрослого внутри детско-взрослой общности - это процесс личностного рост