Исследование особенностей мышления у учащихся младших классов с дизорфографией - Курсовая работа

В рамках данной работы рассматривается проблема дизорфографии у учащихся младших классов, острота и актуальность, которой обусловлены появлением все большего количества детей, у которых возникает данное нарушение. И на сегодняшний день примерно 80% школьников 7-9 лет имеют ошибки дизорграфического характера. Неуспеваемость по родному языку отрицательно влияет на формирование личности ребенка, это может привести к социальной дезадаптации. Ее исследованием занимались: Б.Г.Ананьев, Д.Н.Богоявленский, А.Н.Гвоздев, С.Ф.Жуйков, М.Р.Львов, М.С.Рождественский, С.Ф.Иваненко, В.В.Тарасун, Г.В.Чиркина, С.И.Шаховская, С.Б.Яковлев, А.В.Ястребова, И.К.Колповская, Р.Е.Левина, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева и др. Р.И.Лалаева, Л.Г.Парамонова, И.В.Прищепова приводят общее определение и раскрывают сущность дизорфографии. Объектом исследования мышление младших школьников с дизорфографией. Составить методические рекомендации, позволяющие совершенствовать и развивать мышление и навыки письма у младших школьников с дизорфографией. Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений формирования орфографического навыка письма у учащихся младших классов 1.1 Современные научные представления о дизорфографии у младших школьников Мышление, как ощущение и восприятие, - психический процесс. Однако, в отличие от процессов чувственного познания, в процессе мышления происходит отражение предметов и явлений действительности в их существенных признаках, связях и отношениях (Люблинская А. А., 1971). Немногим более десятилетия назад орфографические нарушения рассматривались как проявления школьной неуспеваемости детей, их «безграмотности» или некачественного обучения, но данные последних лет позволяют сделать вывод о том, что дизорфография является не столько проблемой обучения, сколько недостатком языковой компетентности детей, своеобразным нарушением речи, преодоление которого требует применения специальных логопедических коррекционных методов (Азова О.И., 2006). Первые исследования проблемы дизорфографии появились в середине 90-х годов прошлого века и связаны с именами А.Н.Корнева, И.В. Прищеповой, Р.И. Лалаевой и др. авторов. Существовавший ранее подход к пониманию ошибок на письме сводился к выделению в качестве основных причин нарушений педагогических факторов, таких как несистематическое посещение уроков, невнимательность со стороны учеников, либо недостаточной высокий уровень преподавания (Ахутина Т.В., 2001). При этом отмечается огромное количество ошибок в словах при использовании морфологического и традиционного способа. Так, Т.Г. Визель и Е.Д. Дмитрова высказали предположение о том, что решающим фактором в этиологии дизорфографии является «незавершенная латерализация речевых процессов, необходимых для обучения письму», которая чаще всего, по их мнению, бывает обусловлена генетическим левшеством. Г.М. Сумченко в работе, посвященной изучению данной проблемы, указано, что у школьников с дизорфографией проявляются «некоторые особенности в развитии речевой функции, что можно рассматривать как недоразвитие языковой системы во всех ее звеньях (Сумченко Г.М. 1992). Недоразвитие речевых функций, по мнению Л.Г.Парамоновой, изучавшей проблему дизорфографии, приводит к тому, что такие дети имеют бедный словарный запас и недостаточно точное понимание значений слов, не улавливают смысловой связи между родственными словами (Парамонова Л.Г. 2008г).