Теоретические основы изучения эмоциональной сферы личности младшего школьника, значение эмоций и их роль в жизнедеятельности человека. Эмпирическое исследование тревожности как негативного эмоционального состояния, интерпретация результатов исследования.
Глава I. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы личности младшего школьника 1.1 Значение эмоций и их роль в жизнедеятельности человека 1.1.1 Общая характеристика эмоций 1.1.2 Классификация эмоций 1.1.3 Функции эмоций 1.1.4 Эмоции и развитие личности 1.1.5 Исследование эмоциональной сферы отечественными и зарубежными психологами 1.1.6 Характеристика негативных эмоций 1.3 Особенности проявления негативных эмоций в младшем школьном возрасте 1.3.1 Особенности психического развития младшего школьника 1.3.2. Эмоциональная сфера младшего школьника 1.3.3 Тревожность, как состояние переживания негативных эмоций 1.3.4 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста 1.3.5 Особенности проявления тревожности младшими школьниками и её влияние на успешность школьного обучения Выводы по главе 1 Глава II. Эмпирическое исследование тревожности, как негативного эмоционального состояния в младшем школьном возрасте 2.1 Организация эмпирического исследования 2.2 Анализ результатов наблюдения проявлений детьми тревожности на уроке 2.3 Анализ результатов беседы по выявлению негативных эмоций младшего школьника, связанных со школой и учебной деятельностью 2.4 Анализ результатов исследования тревожности младших школьников методом проективного рисунка 2.5 Анализ результатов исследования тревожности методом Филлипса 2.6 Интерпретация результатов исследования негативных эмоций младших школьников в связи с учебной деятельностью Выводы по главе 2 Заключение Список использованной литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Введение Эмоции это неизведанный объект, который нельзя отнести к чувствам, так как это сиюминутное явление. Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Эмоции, отражая окружающий мир и в соответствии с этим регулируя наше поведение и деятельность, играют важную роль в жизни каждого человека. Их значимость, как одного из определяющих факторов развития личности, особенно велика в младшем школьном возрасте. Если положительные эмоции - это своеобразная награда организму за труд, затраченный им в процессе достижения полезного результата, то отрицательные эмоции являются сигналом нарушения постоянства внутренней среды организма. В некоторых случаях это приводит к установлению определённого рода негативного эмоционального состояния, которое в различной степени может отрицательно сказываться как на основной деятельности ребёнка, так и на его общем психическом и/или соматическом состоянии. В настоящее время значительная часть учащихся сталкивается с трудностями в обучении. «По имеющимся данным около 70% учащихся массовой школы нуждаются в психологической помощи и коррекции; 20% младших школьников имеют различные морфофункциональные отклонения и около 20% - отклонения психоневрологического характера» [1, 6]. Учитель, оценочно экзаменационная система, неадекватные родительские ожидания в отношении успехов в учебе называются школьниками самыми распространенными факторами, способствующими возникновению у них беспокойства, тревоги. «Поведенческие ее проявления могут заключаться в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность» [2, 169]. Методологической основой нашей работы являются теоретические положения, разработанные в трудах Изарда К.Э., Вилюнас В.К., Прихожан А.М., Ильина Е.П., Кепалайте А.П., Суворовой В.В., Горбаткова А.А. и др. Радость или печаль, гнев или страх, восхищение или возмущение - все это различные виды психической (эмоциональной) реакции человека на раздражитель. Возникая в коре головного мозга, физиологический процесс, являющийся основой чувств, распространяется на нижележащие подкорковые центры.[31] Источники эмоций можно описать в терминах нервных, аффективных и когнитивных процессов. В отечественной психологии широкое распространение получила практика классификации эмоциональных процессов А.Н. Леонтьева. Действие этих противоположных тенденций отчетливо обнаруживается в ассоциативном эксперименте (Юнг): первая проявляется, в том, что даже относительно далекие по смыслу слова-раздражители вызывают по ассоциации элементы аффективного комплекса: вторая тенденция проявляется в том что актуализация элементов аффективного комплекса вызывает торможение речевых реакций, а также торможение и нарушение сопряженных с ними двигательных реакций (А.Р. Лурия); возникают так же и другие симптомы (изменение кожногальванической реакции, сосудистые изменения и др.). По С.Л. Рубинштейну, «Настроение - не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а разлитое общее состояние. Н.Д. Левитов считает, что настроение не только личностно, но и ситуативно. Дарвин рассматривал эмоции человека как остатки полезных адаптивных навыков животных, направленных непосредственно на выживание (агрессия, подчинение, избегание). П.В.Симонов
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
