Исследование мышления дошкольников с речевыми нарушениями - Курсовая работа

Современная психология рассматривает мышление и речь как неразрывно связанные психические процессы. Мышлением называется процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию [10]. На современном этапе развития психолого-педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями, а также совершенствованию программы их обучения в целях повышения результативности коррекционного воздействия. Ученые, которые изучают коррекционную педагогику, отмечают, что среди дошкольников с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с нарушениями речи. В современных программах обучения и воспитания дошкольников с ОНР в условиях детского сада указывается, что, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии логического мышления и без специального обучения с трудом овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением [27].В числе бесчисленных определений разума оперируют следующими: интеллект - это способность к установлению и абстрагированию отношений; способность к обучению; вероятность давать ответы по мерке истинности; главная способность нервной системы к изменениям; биологическое устройство, посредством которого результаты от суммы стимулов скапливаются, и дается поведенческий объединенный ответ; группа сложных интеллектуальных процессов, определяемых традиционно как ассоциирование, память, ощущение, восприятие, воображение, рассуждение, дифференциация и доказательство [17]. Обобщение бесчисленных подходов к нахождению понятия мышления позволяет выделить тенденции сути понятия и структуры ума, определивших две разные теории интеллектуального развития ребенка. Первая теория формальных дисциплин указывает на возможность обширного переноса умений, знаний, навыков при изучении школьных предметов, то есть перенос прямо связывается с интеллектуальным развитием. В разуме, как в способности к пониманию и абстрагированию отношений, считает Ч. Кроме этого фактора существует всеобщий фактор инерции, который определяет быстроту перехода от одного занятия к другому (фактор "р") и фактор сомнения энергии, охарактеризовавший простоту ее восстановления после определенного занятия (фактор "о").Но поскольку речь - особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом, любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены. Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций и имеет две важнейшие составляющие: 1)восприятие звуков речи, за которое отвечает центр Вернике (находится в слуховой коре височной доли); 2)воспроизведение звуков, слов, фраз - речедвигательная функция, которая обеспечивается центром Брока (располагается в нижних отделах лобной доли, в непосредственной близости от проекции в коре мускулатуры, участвующей в речи). В ходе развития речи дети должны овладеть несколькими подсистемами родного языка. В процессе развития речи дети осваивают эти законы родного языка.Жинкина, «задержка одного из компонентов (мышления или речи) у ребенка может вызвать задержку всего развития или даже его остановку» [50, с. Трауготт, ребенок с недоразвитием речи как бы перерастает свои речевые возможности: оформление его мыслей соответствует оформлению мыслей детей более младшего возраста, хотя сами мысли, их содержание находятся на стадии более высокого развития. Чиркина, характеризуя особенности интеллектуальной сферы детей с ОНР, отмечают: «Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными возрасту, дети, однако отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, что является следствием неполноценной речевой деятельности» [159, c. Самой многочисленной оказалась группа (63%) детей, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, 27% детей по уровню невербального интеллекта соответствуют норме и только 9% имеют интеллект ниже нормы. Фотекова (1998, 2003), исследуя особенности мыслительной деятельности детей с ОНР, пришла к выводу, что этим детям присущи: медленная прогностическая деятельность, несформированность рациональной стратегии, низкий уровень продуктивной организации мыслительной деятельности, неустойчивость внимания.Оценка результатов производилась по следующим критериям: 3 балла - ребенок решил поставленную перед ним задачу, назвав лишние предметы на всех картинках, но не смог объяснить, почему они являются лишними. 2 балла - ребенок решил поставленную перед ним задачу, назвав лишние предметы на всех картинках, но не смог объяснить, почему они являются лишними. Оценка результатов производилась по следующим критериям: 4 балла - Ребенок самостоятельно находит несоответствие на картинке и объясняет,

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретический обзор исследования мышления дошкольников с речевыми нарушениями

1.1 Понятие мышления его виды и функции

1.2 Особенности развития детей с ОНР

1.3 Особенности мышления у детей с нарушениями речи

Глава II. Экспериментальное изучение пространственного мышления у старших дошкольников с ОНР III уровня

2.1 Организация изучения и описание методик

2.2 Результаты экспериментального изучения особенностей наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи

2.3 Методические рекомендации по развитию пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Заключение

Список используемой литературы