Исследование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе - Дипломная работа

Глава I. Психолого-педагогические основы готовности ребёнка к школьному обучению 1.1 Сущность понятия «готовности к школьному обучению» 1.2 Специфика проявления готовности у выпускников детских дошкольных учреждений 1.3 Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников Глава II. Исследование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе 2.1 Организация и методы исследования мотивации учения 2.2 Анализ результатов 2.3 Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников 2.4 Анализ эффективности проделанной работы Заключение Список литературы Введение В современной России образованию с каждым годом всё больше и больше отдаются приоритеты. Готовностью к обучению - это сформированность всех психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе. Несмотря на различия в подходах к обучению, по-прежнему остаются неизменными те параметры, по которым в настоящее время оценивают степень готовности ребенка к школе. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Так как ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, следовательно, именно с ее помощью можно сформировать мотивацию учения ребёнка. Глава I. Психолого-педагогические основы готовности ребёнка к школьному обучению В настоящее время приходится констатировать, что взаимосвязь между ступенями образования по-прежнему остается лишь декларацией, закрывающей реальную брешь в непрерывности педагогического процесса. Прежде всего, как отмечает В. Андреева, это относится к разрыву между дошкольным и начальным школьным образованием, хотя, по признанию ученых и практиков, именно этот возрастной период является наиболее важным для общего развития, формирования личностных качеств, необходимых в течение всей последующей жизни и служащих фундаментом для приобретения специальных знаний и навыков [1, с. Поэтому указанный разрыв имеет место уже на уровне программ воспитания и обучения в детском саду и школе, методов и форм организации педагогического процесса, хотя, в соответствии с п. 3 ст. 17 Закона РФ «Об образовании», программа начальной школы должна базироваться на образовательной программе дошкольного учреждения [4, с. Так ученые (Л.А. Венгер, Ф.А. Сохин, Л.Е. Журова, Т.В. Тарунтаева и др.) выделяли два больших блока; общий и специальный. Данные исследований физиологов, гигиенистов (НИИ физиологии детей и подростков) позволили выявить процентное соотношение «зрелых» и «незрелых» детей в разном возрасте. Так, среди шестилетних процент «зрелых» составляет 49 %, шести с половиной лет - 68, среди семилетних - 87, семи с половиной лет, восьмилетних - 98 %. Подготовка к школе - не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющая его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства - возраста уникального, в котором закладываются основы будущего развития. Однако достичь возможных результатов в полном объеме к концу старшего дошкольного возраста многие дети сегодня вряд ли могут. В одних уделяют внимание обучению, в других - обучение отрицается напрочь, а все образование- строится на игре и т. п. Сущность переходного периода заключается в том, по мнению С. А. Козловой, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения (произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т. п.). Однако на начальных этапах такая методика дает лишь минимальные примитивные практические результаты (например, несовершенные элементы букв и цифр, чтение только специфических учебных текстов, неинтересных в познавательном смысле). Описанный способ «преемственности», по мнению В.И. Слободчикова, проектирует абстрактный, вневозрастной образ ребенка, из которого выхолощена идея развития. Форсированная адаптация (через тренаж, рецептуру и т.д.) Упорядочивание, утилизация Рис.1 Традиционный способ преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней образования В настоящее время появились новые программы и методики («Радуга», «Развитие», развивающие системы В. В. Давыдова, Л. В. Занкова и др.), однако, они в основном разрабатываются отдельно для детского сада и начальной школы. С этим качеством тесно связываются «социальные эмоции», когда у ребенка проявляется чувство радости не только от удовлетворения непосредственного желания, но и от того, что он справился с любыми трудностями (в том числе и интеллектуальными), оказал кому-то помощь, поступил по справедливости. В дошкольном возрасте решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане, который способствует пониманию условий задачи, соотнесению задачи с реальностью, а затем контролю за реалистичностью решения. В структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению, по мнению А. Н. Леонтьева, можно выделить шесть групп мотивов: - социальные мотивы, основанные н