Теоретическое обоснование и лингвистический аспект изучения падежных форм существительных. Выявление правил и закономерностей грамматической системы языка. Исследование особенностей овладения словоизменением дошкольниками с общим недоразвитием речи.
В настоящее время проблема исследования отклонений в речевом развитии приобретает наибольшую актуальность, в силу увеличения количества детей, имеющих недоразвитие фонетической, лексической, грамматической сторон речи. Одним из ведущих моментов в коррекции грамматического строя речи является формирование словоизменительной системы существительных, под которой подразумевается изменение слов в рамках различных грамматических категорий, таких как падеж и число. Все авторы отмечают, что дети с недоразвитием речи испытывают трудности в понимании и употреблении словоизменительных форм существительных. Цель исследования - установить типологические особенности усвоения падежных и предложно-падежных форм существительных дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием. Проанализировать литературные данные, касающиеся проблемы усвоения падежных и предложно-падежных форм существительных дошкольниками с общим недоразвитием речи.Под научным изучением подразумевается собрание правил и языковых норм, которые определяют типы строения и приемы изменения слов, а также их сочетание в предложении [4], [12], [51]. Розенталь пишет что, «грамматика (гр. grammatike) - это раздел языкознания, содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложения, включает в себя две части - морфологию и синтаксис» [33, с. В словах корни могут употребляться самостоятельно (например, в слове «лес»), либо в сочетании с другими аффиксами («лесной», «перелесок»). В роли словоизменительного аффикса выступает окончание, которое является изменяемой значимой частью слова и выражает его грамматическое значение (род, число, падеж и т.д.). К разряду имен существительных принадлежат слова, которые обозначают предметы (стул, цветок, окно), или представляют любые явления как предметы (дождь, любовь).Ребенок при формировании словоизменения, предварительно, должен уметь разграничивать грамматические значения (числа, рода, падежа и др.), потому что перед началом использования языковой формы он должен понять, что она означает. Первый период, включающий в себя промежуток времени между годом и тремя месяцами и годом и десятью месяцами - период предложений, которые состоят из аморфных слов-корней и употребляются в неизменном виде во всех случаях. В свою очередь данный период можно разделить на две стадии: 1) 1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев: употребление однословных предложений; Второй период, включающий в себя промежуток времени между годом и десятью месяцами и тремя годами - период, когда усваивается грамматическая структура предложения. В этом периоде выделяются три стадии: 1) 1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц: формирование форм числа, падежа, времени;У детей с общим недоразвитием речи в разной степени оказываются нарушенными различение звуков на слух, произношение, овладение системой морфем и как следствие, плохо усваиваются навыки словообразования и словоизменения. Дети с нормальным речевым развитием и с речевой патологией проходят одинаковые этапы овладения словоизменением имен существительных, что свидетельствует о подчинении этой системы одним и тем же законам. Процесс овладения практической грамматикой дошкольниками с нормальным речевым развитием сопровождается образованием падежных и предложно-падежных форм существительных, которые правильны с точки зрения системы языка, но неправильны с точки зрения нормы. Ошибки проявляются в виде изменения акцентной характеристики словоформы, а также частичной модификации основы слова: а) унификация акцентного вида парадигм, т.е. закрепление ударения за определенным слогом в слове: на ноге - на ногу; Однако формирование словоизменительной системы по-прежнему носит незавершенный характер, что проявляется: в смешении окончаний существительных мужского и женского рода (лежит помидора); в замене окончаний существительных среднего рода окончаниями существительных женского рода (дерево - деревы); в неправильных падежных окончаниях слов женского рода третьего склонения с основой на мягкий согласный (лошадя); в ошибочном ударении в слове (со ШКАФА); в ошибках в беспредложном (пила молока) и предложном управлении (едут по полем).Цель констатирующего эксперимента: установление особенностей усвоения словоизменения существительных дошкольниками с общим недоразвитием речи (в сравнении со сверстниками с нормально развивающейся речью). Организовать и провести констатирующий эксперимент. Проанализировать результаты обследования и охарактеризовать специфические особенности усвоения предложно-падежных форм существительных дошкольниками с общим недоразвитием речи. Констатирующий эксперимент проводился в феврале 2016 года на базе дошкольного отделения ГБОУ «Школа № 950» г. Экспериментальную группу составили 8 дошкольников 5-6 летнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня.Понимание формы дательного падежа единственного числа с предлогом «к» и окончаниями-е,-у,-и. а) Процедура и инструкция: перед ребенком раскладывается ряд картинок из трех штук и даются следующие инструкции: · Кар
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения падежных и предложно-падежных форм существительных
1.1 Лингвистический аспект изучения словоизменительной системы имен существительных
1.2 Закономерности усвоения падежных и предложно-падежных форм существительных в онтогенезе
1.3 Характеристика нарушений усвоения падежных и предложно-падежных форм существительных дошкольниками с общим недоразвитием речи
Глава II. Особенности овладения словоизменением существительных дошкольниками с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи
2.1 Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента
