Исследование динамики мотивации профессиональной деятельности старшеклассников, обучающихся в МОУ МУК-3 - Курсовая работа

Глава I. Множественность подходов к пониманию мотивации в трудах зарубежных и отечественных психологов 1.1 Содержание и структура мотивации личности 1.2 Формирование мотивации профессиональной деятельности у учащихся подросткового и юношеского возраста Глава II. Исследование мотивации профессиональной деятельности современных старшеклассников 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Сравнительный анализ мотивационных комплексов профессиональной деятельности учащихся 8-11-х классов Библиографический список Приложения мотивация личность старшеклассник профессиональный ВВЕДЕНИЕ Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для всех людей. Но особенное значение в этом плане психология мотивации имеет для профессионального самоопределения старшеклассников, строящих жизненные планы и сознательно задумывающихся над выбором профессии. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения пирамиды ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. Для удовлетворения возникающей на рубеже подросткового и юношеского возраста потребности в самоопределении (Л.И.Божович) служит обучение старшеклассников в межшкольных учебных комбинатах - образовательных учреждениях, осуществляющих допрофессиональную и профессиональную подготовку учащихся по выбранному профилю трудового обучения и их профессиональную ориентацию. Понимая важность проблемы профориентации, формирования мотивов выбора профессии как побудительных сил профессионального самоопределения, педагогический коллектив МОУ МУК-3, где я работаю, предложил мне в рамках курсовой работы по предмету Возрастная психология провести исследование мотивационных комплексов профессиональной деятельности учащихся 8-11-х классов, обучающихся в МУК-3, и выработать рекомендации для более эффективной работы по повышению уровня мотивации выбора профессии у старшеклассников. Задачи исследования: Ø Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; Ø Диагностика уровня мотивации профессиональной деятельности учащихся 8,9,10,11 классов, обучающихся в МОУ МУК-3; Ø Выявление динамики мотивации выбора профессии старшеклассников, обучающихся в МОУ МУК-3; Ø на основании полученного материала исследования разработать практические рекомендации. Методы исследования: Ø Организационный: сравнительный (метод поперечных срезов - сопоставление результатов по определенному критерию разных возрастных групп испытуемых); Ø Эмпирический: психодиагностический метод (тест Мотивация профессиональной деятельности (К.Замфир, модификация А.Реан)); Ø Обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы; Ø Интерпретационный: структурный метод (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) База исследования: Исследование связи между обучением в МУК-3 и собственных ориентировок мотивации профессиональной деятельности проводилось на базе муниципального образовательного учреждения Межшкольный учебный комбинат № 3 г.Комсомольска-на-Амуре. МНОЖЕСТВЕННОСТЬ ПОДХОДОВ К ПОНИМАНИЮ МОТИВАЦИИ В ТРУДАХ ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПСИХОЛОГОВ 1.1 СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА МОТИВАЦИИ ЛИЧНОСТИ Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, М.Ш.Магомет-Эминов, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, 3.Фрейд, П.Фресс, В.Э.Чудновский, П.М.Якобсон и др.). При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности (А.Н.Леонтьев). Трактовка мотива соотносит это понятие либо с потребностью (драйвом) (А.Маслоу), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением (С.Л.Рубинштейн), либо с предметом потребности. Как отмечает Е.П.Ильин (2003), указанные выше монистические подходы к пониманию сущности мотива себя не оправдывают. Наиболее широким является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферы личности (Л.С.Выготский), переживание удовлетворения потребности.