Исследование адаптации детей в начальной школе - Курсовая работа

Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть и такие, у кого этот процесс сильно затягивается. Маркович Д.Н. в своей статье «Адаптация первоклассников к обучению в школе» представила вниманию критерии готовности ребенка к обучению в школе, причины школьной адаптации, предоставила общие рекомендации по адаптации первоклассников.Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями. Под устойчивой адаптацией мы понимаем те регуляторные реакции, психическую деятельность, систему отношений и т.д., которые возникли в процессе онтогенеза в конкретных экологических и социальных условиях и функционирование которых в границах оптимума не требует значительного нервно-психического напряжения.[12] В рамках социальной адаптации может быть выделена адаптация ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность.Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе: Высокий уровень u Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно. u Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи. u Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя. u Выполняет поручения без внешнего контроля. u Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам). u Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. u Занимает в классе благоприятное статусное положение. Средний уровень u Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний. u Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно. u Усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи. u Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны. u Бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным. u Готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда. u Общественные поручения выполняет добросовестно. u Дружит со многими одноклассниками.В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье. Относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослости», предоставление самостоятельности); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношения к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.).Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма. То, как происходит этот процесс, какие изменения в организме ребенка отмечаются при адаптации к школе, - это были комплексные исследования, которые включали изучение показателей высшей нервной деятельности, умственной работоспособности, состояния сердечно-сосудистой системы, состояния здоровья, успеваемости, режима дня, учебной активности на уроках. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»; поэтому учителю так важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, к

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы адаптации к школьному обучению

1.1 Понятие адаптации

1.2 Уровни адаптации

1.3 Формы адаптации

1.4 Этапы адаптации

1.5 Понятие и причины дезадаптации

Вывод по 1 главе

Глава 2. Исследование адаптации детей к обучению в школе

2.1.1 Методика Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)

2.1.2 Методика «Краски»

2.1.3 Методика «Классификация»

2.1.4 Методика «Тест в картинках»

2.1.5 Анкета для шестилеток

2.2 Анализ результатов исследования

2.2.1 Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (Приложении А)

2.2.2 Методика «Краски» (Приложение Б)

2.2.3 Методика «Классификация» (Приложение В)

2.2.4 Методика «Тест в картинках» (Приложение Г)

2.2.5 Анкета для шестилеток (Приложение Д)

2.3 Рекомендации по адаптации детей в начальной школе

Вывод по 2 главе

Заключение

Список литературы

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе образования из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники.

Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

Некоторые первоклассники могут быть очень шумными, крикливыми, они без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут.

У части детей нарушается сон, аппетит, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть и такие, у кого этот процесс сильно затягивается. Психосоциальная адаптация может проходить по-разному.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения.

Вопрос адаптации первоклассников к школе рассматривала Л.М. Костина. Была предпринята попытка выявить возможность влияния на школьную адаптацию путем коррекции уровня тревожности у детей методом недирективной игровой терапии в период нахождения будущих первоклассников в дошкольных учреждениях. По данным был сделан вывод об эффективности метода игровой терапии в коррекции высокой тревожности у дошкольников, что позволяет повысить уровень их школьной адаптации и успеваемость в первом классе.

Маркович Д.Н. в своей статье «Адаптация первоклассников к обучению в школе» представила вниманию критерии готовности ребенка к обучению в школе, причины школьной адаптации, предоставила общие рекомендации по адаптации первоклассников. Также подвела к тому, что адаптация во многом зависит от его индивидуальных особенностей от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью.

Ускова М.В. провела анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе и сделала вывод о том, что на степень дезадаптации влияет в большей степени гиперкинетический синдром, инертность нервной системы, неготовность к школе, недостаточная произвольность психических функций и их сочитание между собой.

Цель исследования: изучить особенности адаптации детей к обучению в школе.

Задачи исследования: 1. Рассмотреть понятия «адаптация» и «дезадаптация»

2. Проанализировать формы и уровни адаптации.

3. Исследовать особенности школьной адаптации детей.

Объект исследования: адаптация и дезадаптация детей к обучению в школе.

Предмет исследования: особенности познавательной, мотивационной, эмациональной сфер, характеризующие процесс школьной адаптации и психологические особенности дезадаптированных школьников.

Гипотеза исследования: Своевременное выявление уровня адаптации ребенка к школе и создание определенных психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.

С целью исследования адаптации детей к обучению в школе были проведены следующие методики: O Методика «Что мне нравится в школе»

O Методика «Краски»

O Методика «Классификация»

O Тест в картинках

O Анкета на школьную мотивацию

База исследования: 1«Г» класс СШ №13 г. Мозыря.

Количество испытуемых - 10 человек (девочек - 5, мальчиков - 5).