Психолого-педагогическая сущность понятия дифференцированное задание. Возрастные особенности младших школьников. Задачи и основные этапы формирования понятий Доли и дроби. Опыт учителей начальных классов по использованию дифференцированных заданий.
При низкой оригинальности работы "Использование заданий дифференцированного характера в ходе формирования у младших школьников понятий Доли и дроби", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Глава 1. Теоретические основы использования заданий дифференцированного характера в ходе формирования у младших школьников понятий Доли и дроби 1.1 Сущность понятия дифференцированное задание в психолого-педагогической литературе 1.2 Возрастные особенности младших школьников 1.3 Задачи и основные этапы формирования у младших школьников понятий Доли и дроби Глава 2. Процесс использования заданий дифференцированного характера в ходе формирования у младших школьников понятий Доли и дроби 2.1 Опыт учителей начальных классов по использованию заданий дифференцированного характера в ходе формирования у младших школьников понятий Доли и дроби 2.2 Система дифференцированных заданий, использующихся в ходе формирования у младших школьников понятий Доли и дроби Заключение Список использованной литературы Приложение 1. Система дифференцированных заданий для 4-го класса по теме «Доли и дроби» Приложение 2. План-конспект урока Введение Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Классно-урочная система, выдержавшая испытание временем, остается основной системой обучения благодаря тому, что ее структура оптимально отвечает требованиям единой общеобразовательной школы, условиям коллективного и планомерного обучения при рациональном расходовании материальных средств. Проблемой дифференцированного обучения занимались Гузик Н.П., Фирсов В.В., Селевко Г.К., Унд Инге, Лошнова О.Б. и многие педагоги новаторы. Следует заметить, что, несмотря, на обилие работ по осуществлению принципа дифференцированного подхода, проблема дифференцированного обучения остается не решенной. Известный психолог Н.А. Менчинская подчеркивает необходимость дифференциации: «Эффективность обучения зависит не только от его содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников… Потребность в дифференцированном обучении становится все более острой, так как школа должна дать возможность каждому ребенку получить общий образовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желаний». В настоящее время наибольшее распространение получили классы и школы с углубленным изучением математики, физики, химии, гуманитарных наук.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
