Использование видеоуроков при изучении работы со списками в электронных таблицах Excel - Курсовая работа

На уроках ученикам предстоит освоить конкретный табличный процессор. Это дает основание поставить задачу научить школьников работе со списками, одним из основных аспектов которой являются организация их в программе Excel. Во 2 главе анализируются методические документы и представлены собственные наработки заданий по теме «Работа со списками в программе Excel» на уроках информатики. Т.е. учитель приходит в класс здоровается, объявляет тему урока и рассказывает, как будет проходить урок, за что учащиеся получат отметки. Обычно все ученики получают отметку за урок.Также с правой стороны от этой кнопки можно нажать на маленькую стрелочку и выбрать необходимый пункт из списка: Record the screen... или Record POWERPOINT... Если нажата первая кнопка слева Full Screen (Весь экран) в Панели записи, то тогда будет записываться весь Рабочий стол, включая и Панель задач Под этой кнопкой будет гореть синяя жирная точка, говорящая о том, что выбрав данный режим. Если нажать на пункт Select area to record (Выделить область для записи) то тогда указатель мыши превратиться в прицел. Для того чтобы завершить запись необходимо нажать на клавиатуре кнопку F10 либо развернуть Панель записи и нажать на ней кнопку Stop. Если выбрать Add system stamp, то тогда в запись может добавляться информация о дате и времени, когда была произведена запись, продолжительность записи.При рассмотрении данной темы нами были проанализированы источники примерных программ, такие как методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М. П. Тема «создание списков в программе Excel» подготавливает учащихся к изучению «баз данных» в ходе изучения, которой учащиеся должны знать: · Основные определения: список, фильтрация, сортировка Семакин и другие изучение данной темы проходит в 9 классе в теме «хранение и обработка информации в базах данных» на которую отводится 12 часов. Угринович изучение данной темы проходит так же в 9 классе в теме «хранение, поиск и сортировка информации в базах данных» которая изучается в течение 6 часов. Непосредственно изучение организации списков в Excel не изучается, но при работе с базами данных учащиеся смогут быстро овладеть работой в других программах по созданию многоуровневых и одноуровневых таблиц баз данныхПроанализировав теоретические основы обучения с помощью видеоуроков работе со списками в Excel, положение данной темы в учебных и методических пособиях, а также применяемые упражнения при изучении темы «Графическое информационное моделирование», мы пришли к выводу о необходимости проведения экспериментальной работы. Сущность эксперимента состоит в апробации разработанного нами комплекса заданий на учащихся 9 классов основной общеобразовательной школы. 2.Дополнить уже ранее разработанный комплекс упражнений по теме «организация работы со списками в Excel» для базового курса информатики. 3.Апробировать разработанный комплекс заданий по графическим информационным моделям, направленный на развитие умений решать задачи по графическому моделированию различного уровня сложности учащимися 9 класса основной общеобразовательной школы. В течение непрерывной практики нами был апробирован комплекс упражнений по темам «Виды графических моделей», «Графическая информационная модель объекта» на учащихся 9 классов основной общеобразовательной школы, который направлен на развитие умения решать задачи графического моделирования.Проанализировав теоретические источники и нормативные документы, раскрыв наиболее важные вопросы, касающиеся организации работы со списками, а также рассмотрев основные цели и задачи при их изучении, мы выяснили, что данная тема не изучается, а лишь затрагивается в теме «базы данных» в школьном курсе информатики. Также в данной работе проанализировав методическую и учебную литературу по информатике, мы пришли к выводу, что не существует единой наработанной системы обучения теме «организация работы со списками в программе Excel». Целью нашей курсовой работы являлась разработка комплекса заданий по изучению работы со списками в программе Excel, направленного на формирование умений работать со списками, а так же базами данных.Перед выполнением какого-либо действия по обработке списка в обязательном порядке необходимо активизировать одну из ячеек с именем поля или любую другую ячейку внутри списка. А) 6 Б) 5 В) 4 Г) 3 3.Результатом вычислений в ячейке С1 будет: А В С 1 5 =А1*2 =А1 В1 А) 5 Б) 10 В) 15 Г) 20 4.В ЭТ нельзя удалить: А) столбец Б) строку В) имя ячейки Г) содержимое ячейки 5.Основным элементом ЭТ является: А) ячейка Б) строка В) столбец Г) таблица 6.Укажите неправильную формулу: А) А2 В4 Б) =А1/С453 В) =С245*М67 Г) =О89-К89 7.При перемещении или копировании в ЭТ абсолютные ссылки: А) не изменяются; Б) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы; В) преобразуются в зависимости от нового положения формулы; Г) преобразуются в зависимости от длины формулы. Результатом вычислений в ячейке С1 будет: А В С 1 5 =А1*3 =А1 В1 А) 5 Б) 10 В) 15 Г) 20 4.В ЭТ формула не может включать

Оглавление

Введение

Глава 1 Создание видеоуроков и теоретические основы работы со списками в Excel

1.1 Что такое видеоуроки, какова их значимость

1.2 Программа для записи видео с рабочего стола.

1.3 Как пользоваться программой Camtasia Studio?

1.4 Основные понятия по работе со списками Excel

1.5 Операции работы со списками Excel

1.6 Анализ учебно-методического комплекса по информатике

Глава 2 Особенности практической организации работы со списками в Excel

2.1 Комплекс упражнений по теме «Организация работы со списками в Excel»

2.2 Сущность, задачи и этапы опытно - экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложение 1 Изображения

Приложение 2 Комплекс заданий

Приложение 3 Конспект урока

Появление электронных таблиц (ЭТ) исторически совпадает с началом распространения персональных компьютеров. Первая программа для работы с ЭТ - табличный процессор, была создана в 1979 г. В 1982 г. появляется знаменитый табличный процессор Lotus 1-2-3, предназначенный для IBMPC. Lotus объединял в себе вычислительные возможности электронных таблиц, деловую графику и функции реляционной системой управления баз данных (СУБД). Популярность табличных процессоров росла очень быстро. Появлялись новые программные продукты этого класса: Multiplan, QUATTROPRO, SUPERCALC и др. Одним из самых популярных табличных процессоров сегодня является MSEXCEL, входящий в состав пакета MICROSOFTOFFICE.

Что же такое электронная таблица? Это средство информационных технологий, позволяющее решать целый комплекс задач. 1. Прежде всего, выполнение вычислений. Издавна многие расчеты выполняются в табличной форме, особенно в области делопроизводства: многочисленные расчетные ведомости, табуляграммы, сметы расходов и т.п. Электронные таблицы представляют собой удобный инструмент для автоматизации таких вычислений. Решения многих вычислительных задач на ЭВМ, которые раньше можно было осуществить только путем программирования, стало возможно реализовать на электронных таблицах.2. Математическое моделирование. Основное свойство электронных таблиц - мгновенный пересчет формул при изменении значений входящих в них операндов. 3. Использование электронной таблицы в качестве базы данных. Конечно, по сравнению с СУБД электронные таблицы имеют меньшие возможности в этой области. Однако некоторые операции манипулирования данными, свойственные СУБД, в них реализованы. Это поиск информации по заданным условиям и сортировка информации. И с этого необходимо и начинать управление базами данных в школе. [5.]

На уроках ученикам предстоит освоить конкретный табличный процессор. Как и в темах, рассматривающих информационные технологии, рекомендуется придерживаться методической схемы виртуального исполнителя, элементами которой является изучение среды, режимов работы, системы команд, данных. [14.] Наша жизнь полна различной информацией, и ее необходимо систематизировать. А в этом нам поможет умение работать со списками. Но в школьной программе данное умение затрагивается поверхностно. Это дает основание поставить задачу научить школьников работе со списками, одним из основных аспектов которой являются организация их в программе Excel. Поэтому тема данной работы «Организация работы со списками в Excel на уроках информатики»

Исходя из всего вышесказанного, мы считаем, что данная тема выпускной квалификационной работы актуальна, так как созданию списков в программе Excel уделяется недостаточно внимания в процессе обучения в базовом курсе информатики.

Проблема исследования: каков процесс обучения школьников работе со списками в программе Excel.

Объект исследования: процесс формирования навыков работы со списками в программе Excel.

Предмет исследования: комплекс заданий способствующих формированию навыков работы со списками.

Цель: разработка комплекса заданий позволяющих формировать навыки работы со списками.

Задачи:1. Теоретический анализ проблемы исследования

2. Изучение состояния проблемы в образовательном процессе

3. Разработка комплекса заданий

Методологической базой являются методы обучения, разработанные стандартом и авторскими программами Семакина, Босовой, Угринович. В работе используются следующие методы исследования: анализ нормативных документов, научной и учебно-методической литературы, сравнение учебных программ.

Теоретическая значимость проблемы исследования заключается в систематизации и анализе учебного материала по теме «организация работы со списками в Excel» на уроках информатики.

Практическая значимость состоит в возможности использования в учебном процессе комплекса заданий.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Во введении обоснована актуальность работы, определены ее цель и задачи, сформулирована проблема, выявлены объект и предмет исследования, описана методологическая база, отображены методы исследования, раскрыты теоретическая и практическая значимости.

В 1 главе изложены теоретические основы проблемы исследования и даны понятия: Список в Excel, форма, фильтрация по выделенному, а так же представлены наиболее часто используемые алгоритмы. Во 2 главе анализируются методические документы и представлены собственные наработки заданий по теме «Работа со списками в программе Excel» на уроках информатики. В заключении сформулированы выводы по главам. Библиографический список состоит из 20 источников.

Глава 1 Создание видеоуроков и теоретические основы работы со списками в Excel

1.1 Что такое видеоурок, какова его значимость

Видео обучение - одна из форм дистанционного обучения. Представляет собой набор систематически подобранных видео уроков, по какой-либо теме, снятых с озвучиванием на видеокамеру, либо записанных с экрана монитора с помощью специальных программ для захвата видео (напр. Camtasia Studio). Для повышения наглядности нередко применяется компьютерная анимация, в том числе интерактивная. Распространяются по сети через тематические сайты, или через почту на переносных носителях информации (DVD, переносные жесткие диски). В отличие от дистанционного обучения, предполагающего регулярный контроль со стороны учебного заведения, выполнение упражнений, контрольных заданий и получение аттестата, видео обучение чаще применяется для самообразования.

Видео обучение известно достаточно давно. Например, еще в 30-х годах XX века его применяли для обучения пилотов самолетов в Советском Союзе и Германии. Были созданы студии для съемок учебных фильмов (Центрнаучфильм, Киевнаучфильм, Леннаучфильм, Союзвузфильм). В 60х - 80х годах в СССР университетские лекции периодически транслировались по телевидению.

Несмотря на высокую эффективность (усвоение видеоинформации со звуковым сопровождением = 51% после первого же просмотра, против 9% для печатного текста и 17% для аудиозаписи), данная методика не получала широкого распространения до 2000-х годов в основном по техническим причинам: Дороговизна и (или) небольшой объем записываемой информации на существовавших в то время носителях (кинопленка, видеокассеты, магнитные дискеты), а также сложность и неудобство их использования (например, копирования и перемотки на нужное место); громоздкость и малый срок службы. Сложность эксплуатации, неудобство, дефицитность и высокая цена воспроизводящей аппаратуры того времени (киноаппараты, видеомагнитофоны, слабые персональные компьютеры первых выпусков, стационарные телевизоры).

Появление и широкое внедрение в наши дни емких и недорогих носителей информации, таких как DVD и Blu-Ray, доступных проигрывателей для них, мощных персональных компьютеров и скоростного интернета возрождает интерес к видео обучению. Появление дешевых фото и видео камер, а также простых в освоении программ для монтажа видео, графики, звука и создания двух/трех мерной анимации привело к тому, что практически любой человек может создать видео пособие по теме, в которой он хорошо разбирается. напр. Видео курс по рыбной ловле, по программированию, по естественным наукам и т. п.

В развитых странах изготовление и продажа видео пособий давно превратилось в домашний бизнес. Изложение материала в них ведется, как правило, не сложным академическим языком, "на пальцах", что еще больше облегчает и ускоряет обучение.

Сравним обычный и автоматизированный урок информатики с использованием компьютерных технологий, выявим их преимущества и недостатки, а так же выделим конкретные факты, позволяющие оценить, насколько один урок отличается от другого.

Стандартный автоматизированный урок, как и обыкновенный, начинается с приветствия учащихся и организационного момента. Т.е. учитель приходит в класс здоровается, объявляет тему урока и рассказывает, как будет проходить урок, за что учащиеся получат отметки. Обычно все ученики получают отметку за урок. Отметка выставляется не только по теории, а как совокупная отметка за теорию и за практику. Заметьте, сам факт того, что ученики уже знают, что будут работать на конкретный результат, мотивирует их к предстоящей работе. Как видим, пока различий с обыкновенным уроком нет.

Следующий этап - вводный контроль или проверка (зачастую она выступает и актуализацией знаний учащихся). Здесь применяется компьютерное тестирование, которое позволяет нам за короткий срок качественно проверить знания всех учащихся. Это занимает примерно 5-10 минут, в зависимости от количества вопросов в тесте. Сам же тест ограничен по времени, поэтому здесь затратить более 10 минут урока никак не получится. При стандартном опросе за это время мы сможем задать максимум по одному вопросу каждому ученику, но зато выслушаем его мнение. А оценить их старания будет довольно сложно, т.к. оценивать по одному вопросу не имеет смысла. Мы видим только ориентир. Если будем задавать больше вопросов - потратим гораздо больше времени. Как видим, тестовая проверка более качественная, т.к. в ней мы задали 10 вопросов каждому и потратили на это немного времени. При этом заметьте, учителю не нужно спрашивать, оценивать, что-то выдумывать. Нужно просто временно внести результаты теста в электронный журнал или просто использовать для дальнейшего оценивания результаты теста, полученные в таблице. Примерно 7 минут при этом учитель совершенно свободен и может потратить их на продумывание возникающих по ходу особенностей. При этом мы можем значительно повысить накопляемость отметок.

Далее идет этап формирования новых знаний или закрепления уже имеющихся. В стандартном уроке учитель начинает рассказывать, рисовать на доске таблицы, использовать презентации, отвечает на возникающие вопросы. Здесь довольно сложно определить: сколько времени понадобится на объяснение, не уйдет ли оно в сторону, не упустим ли некоторые ключевые моменты, будет ли оно достаточно наглядным. Все это спорно и для автоматизированного предоставления учебного материала с помощью видео урока. Но здесь мы точно знаем время объяснения, точно не упустим ключевых моментов, точно не уйдем в сторону при объяснении. Почему? Все очень просто. Когда мы записываем видео урок, мы не надиктовываем все сразу, мы можем нажать на паузу и продумать дальнейшую фразу, при необходимости можем заменить неправильное выражение. Все это позволяет нам избежать некоторые вышеназванные пункты.

Видео урок - это фрагмент готового объяснения на 7-12 минут. Далее, конечно же, при возникновении вопросов после просмотра видео урока, мы отвечаем и поясняем некоторые моменты. В видео уроке мы можем намного нагляднее показать работу прикладных программ, т.к. имеем больше инструментов для этого. Заметьте опять, насколько легче учителю. Он снова получает примерно 10 минут свободного времени, которое может потратить, например, на подготовку следующего этапа, практической работы. Или вовсе разделить учащихся на группы и, пока одна из них получает теорию (видео урок), со второй заниматься практикой, беседой по теме или подтянуть отстающих.

Далее идет практика. Вот этот этап мало чем отличается от стандартного. Разве что после более наглядного объяснения у учеников возникает меньше вопросов. Учитель выступает в роли консультанта, помогая ученикам в непонятных моментах. Но здесь очень важным является то, что используя современные компьютерные технологии, в частности программу NETOPSCHOOL, мы получаем шикарные возможности по управлению со своего рабочего места. Экономим время на перемещение, более наглядно указываем на ошибки и при необходимости со своего компьютера можем их исправить, можем общаться в аудио, видео или простом чате. Ну и естественно мониторить работу учащихся на всей ее протяженности и таким образом уже представлять, кто на какую отметку работает.

Отметка выставляется каждому ученику как среднее арифметическое от отметки за тест и отметки по практике. Хотя в любом случае получаем среднее арифметическое, как и в предыдущем случае. Очень часто уставшие на предыдущих этапах урока учителя во время практики "халявят", т.е. объяснил, дальше сами разбирайтесь, кто не понял, я не виноват. Ну, пусть не все время, но частично мы чувствуем себя свободными на этом этапе, хотя это мы можем объяснить как педагогический ход.

Задаем домашнее задание. Здесь отличий нет. Разве что ребятам интересно получать "домашку" в виде сообщения на компьютере, которое мы можем отправить с помощью программы NETOPSCHOOL, а не просто написать его на доске.

Автоматизированный урок с использованием компьютерных технологий имеет ряд преимуществ: 1) Урок не стандартный (не такой как все остальные уроки) - а значит уже интересный!

2) Все ученики знают, что получат отметку - работают на результат.

1) Учитель освобождает себе около 20 минут урока, что позволят избежать перегрузки и провести наиболее важные этапы (такие как практика) более продуктивно.

2) Вы не упустите ничего, дадите все, что запланировано;

3) Вы точно знаете, сколько времени займет объяснение нового материала;

4) Весь материал будет хорошо структурирован;

5) Вы не уйдете от темы при объяснении;

6) Весь материал вы предоставите максимально наглядно;

7) Вам не нужно будет объяснять каждый раз одно и то же, вам достаточно будет включить нужный урок с объяснением;

8) Свои видеоуроки вы сможете использовать где угодно и когда угодно;

9) Вы можете дать уроки своему ученику для просмотра дома;

10) Вы можете провести дополнительные занятия затратив при этом только свое время, но не силы.

Недостатки видео уроков: 1) При демонстрации видео урока мы частично теряем обратную связь.

2) Возможно, периодически вы будете находить ошибки в своих уроках, которые нужно будет исправлять;

3) Создание хорошего видео урока, несмотря на все блага, которые он преподносит, требует довольно много сил и времени;

Можно использовать проектор при демонстрации видео или компьютеры с наушниками и так же использовать программу NETOPSCHOOL, которая позволяет передавать картинку с учительского монитора на мониторы учащихся.

Уже многое было написано о плюсах, которые нам дает использование видео уроков на уроке информатики. Но вот сам по себе напрашивается вопрос. Каким должен быть видео урок, что бы его можно было максимально удобно использовать на уроке? Почему возникает такой вопрос? А потому что, когда начинаешь использовать видео уроки на практике, мы сталкиваемся с рядом проблем. Поэтому у людей, которые разрабатывают или собираются разрабатывать собственные видео уроки, появляются эти вопросы.

· Сколько времени оптимально должен длиться видео урок?

· Нужна ли в видео уроке встроенная физкультминутка?

· Какая музыка должна сопровождать физкультминутку?

· Урок лучше делать для фронтального или индивидуального просмотра?

· Нужно ли в самом видео уроке задавать домашнее задание?

· Нужно ли делать отдельные видеофрагменты для повторения?

· Нужно ли встраивать в видео уроки вопросы или даже тесты, которые будут обеспечивать обратную связь?

Видео урок по информатике не должен превышать 10-14 минут, потому что, в этом случае чаще всего не хватает время на практику, да и внимание учащихся больше времени не удерживается. Но здесь можно выделить возрастные рекомендации. Например, для учащихся помладше нужно делать видео уроки короче, для старших классов можно разделить теорию и практику, поэтому видео урок можно сделать, немного длиннее. Хотя школьная программа построена таким образом, что это не всегда удается. Дело в том, что много материала мы должны дать и останавливаемся перед выбором или убрать часть материала или потратить больше времени на объяснение. Но оптимально время видео урока не более 10-14 минут.

Физкультминутки можно убрать или установить возможность выбора в видео уроке. Т. е. урок останавливается в определенном моменте и предлагается продолжить просмотр или выполнить упражнения физкультминутки. Но физкультминутка не всегда удобна, потому, что неизвестно когда она должна быть. Ведь просмотр видео урока можно сделать и вначале и в конце урока. Поэтому физкультминутку нужно выделить как отдельный фрагмент урока, т.е. исключить ее из самого видео урока. Можно сделать отдельное меню с физкультминутками и включать их по мере необходимости, а можно и вовсе просто провести физкультминутку без каких либо заставок, т.к. отдыхать во время них особенно должны глаза. Музыка всем нравится разная, поэтому этот выбор так же должен остаться индивидуальным. Урок лучше делать для фронтального или индивидуального просмотра? На этот вопрос однозначного ответа нет. Как показала практика учителей использующих в своей работе видеоурои, когда мы даем видео урок фронтально, т.е. демонстрируем его с учительского компьютера, то мы полностью управляем этим процессом и обеспечиваем сохранность времени на уроке. Если же видео урок давать для индивидуального просмотра, то мы получаем большой плюс - учащиеся изучают тему с учетом индивидуальных особенностей, т.е. могут прокрутить и просмотреть какой-нибудь непонятный момент, включить его для повторения во время выполнения практики и т. д. Но здесь мы рискуем потерять время и возникает техническая особенность - нужны наушники на каждый компьютер.

Домашнее задание из видео уроков лучше убрать. Т.к. при изменении программы или учебников урок становиться не совсем понятным, если вы его вовремя не выключите. Без него видео урок становится более универсальным, т.е. вы его сможете давать для любого класса и в любом учебном году. А домашнее мы можем дать на доске. Необходимо сделать небольшие видеофрагменты для каждой темы, для того что бы у учащихся была возможность самостоятельно повторить материал дома.

Для обеспечения обратной связи мы можем воспользоваться секретами формата swf и встроить в свои видео уроки вопросы или даже тесты, которые будут задаваться по ходу урока. Это будет очень полезно для видео уроков, которые мы предоставим для индивидуального просмотра, а так же можно будет использовать при фронтальном предоставлении материала, передав управление одному из учащихся либо самостоятельно спрашивая мнение всего класса. Таким образом, можно поддержать должное внимание при объяснении материала. Но с другой стороны подобные видео уроки по информатике разрабатываются несколько сложнее и дольше.

Вывод: Научиться делать видео уроки может каждый. Это не сложнее чем создать презентацию, просто нужно получить определенные знания. Для этого нужно просто усвоить основные правила и научиться работать с программой по созданию видео уроков. А правила таковы: 1) Для обеспечения обратной связи воспользоваться форматом swf и встроить в свои видео уроки вопросы или даже тесты;

2) Домашнее задание из видео уроков лучше убрать;

3) Физкультминутки убрать или установить возможность выбора в видео уроке;

4) Видео урок не должен превышать 10-14 минут, для учащихся помладше нужно делать видео уроки короче.

Преимущества видео уроков: 3) Урок не стандартный (не такой как все остальные уроки) - а значит уже интересный!

4) Все ученики знают, что получат отметку - работают на результат.

11) Учитель освобождает себе около 20 минут урока, что позволят избежать перегрузки и провести наиболее важные этапы (такие как практика) более продуктивно.

12) Вы не упустите ничего, дадите все, что запланировано;

13) Вы точно знаете, сколько времени займет объяснение нового материала;

14) Весь материал будет хорошо структурирован;

15) Вы не уйдете от темы при объяснении;

16) Весь материал вы предоставите максимально наглядно;

17) Вам не нужно будет объяснять каждый раз одно и то же, вам достаточно будет включить нужный урок с объяснением;

18) Свои видеоурои вы сможете использовать где угодно и когда угодно;

19) Вы можете дать уроки своему ученику для просмотра дома;

20) Вы можете провести дополнительные занятия затратив при этом только свое время, но не силы.

Недостатки видео уроков: 4) При демонстрации видео урока мы частично теряем обратную связь.

5) Возможно, периодически вы будете находить ошибки в своих уроках, которые нужно будет исправлять;

6) Создание хорошего видео урока, несмотря на все блага, которые он преподносит, требует довольно много сил и времени;

Проанализировав теоретические источники и нормативные документы, раскрыв наиболее важные вопросы, касающиеся организации работы со списками, а также рассмотрев основные цели и задачи при их изучении, мы выяснили, что данная тема не изучается, а лишь затрагивается в теме «базы данных» в школьном курсе информатики.

Также в данной работе проанализировав методическую и учебную литературу по информатике, мы пришли к выводу, что не существует единой наработанной системы обучения теме «организация работы со списками в программе Excel». Практические задания не представляют собой полноценный комплекс по изучению темы.

На основе полученных данных был создан комплекс заданий, состоящий из практических упражнений и тестовых заданий по организации работы со списками.

Целью нашей курсовой работы являлась разработка комплекса заданий по изучению работы со списками в программе Excel, направленного на формирование умений работать со списками, а так же базами данных.

Нами также были составлены методические рекомендации по применению комплекса заданий и разработан комплекс занятий по данной теме. Конспект урок по работе со списками на тему Работа со списками. Сортировка и фильтрование списков. Подведение промежуточных итогов. (размещен в приложении 3).

Данный урок можно использовать в практической деятельности учителей в базовом курсе информатики.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8. http://ru.wikibooks.org/wiki/Microsoft_Excel

9.

10.

11.

12. www.metod-kopilka.ru

13. Задачник-практикум по информатике: Учебное пособие для средней школы/Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

14. Методика преподавания информатики: Учеб.пособие для студ. пед. вузов/ М.П.Лапчик,И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

15. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям//Информатика/ Приложение к газете «Первое сентября». 2004. № 32. С. 19-26.

16. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 380с.

17. Семакин И. Г., Вараксин Г. С. Структурированный конспект базового курса. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

18. Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

19. Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

20. Семакин И. Г., Шеина Т. Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.