Использование устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Включение малых жанров фольклора (потешек, пословиц, поговорок, частушек, небылиц, загадок, народных подвижных игр, пальчиковых игр, русских сказок) во все направления коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи предполагает комплексное воздействие на все стороны речевого дефекта: развитие у детей фонематического слуха, так как в них используют особое сочетание звуков, исправление неправильного звукопроизношения, развитие интонационной выразительности, преодоление нарушений слоговой структуры слов, лексико-грамматического строя, развитие связной речи, мелкой моторики рук. Фольклор сопровождает ребенка с самого его рождения. Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и что дурно, что красиво и что некрасиво. В детском фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских творческих возможностей, Но у данной проблемы есть ряд аспектов, без учета которых, невозможно изучение функциональности детского фольклора, его содержания и художественной специфики. Во-первых: большинство ученых к детскому фольклору относят не только то, что бытует в детской среде, но и поэзию пестования, то есть поэзию взрослых, предназначенную для детей, что существенным образом меняет специфику и объем понятия "детский фольклор".Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, активнее осуществляется его психическое развитие. Кроме того, хотя привязка определенного этапа к возрасту и важна, например, для определения границ нормы и патологии в речевом развитии ребенка, более значимым является определение последовательности этапов, порядка появления тех или иных характеристик детской речи. Подробное описание поэтапного развития речи ребенка до трех лет на материале детской речи на разных языках содержится в работах А.А. Леонтьева. Для ребенка первого года жизни «речевой тренинг» в произнесении звуков - это своего рода игра, непроизвольное действие, которое доставляет ребенку удовольствие. В младенческом возрасте ребенок еще не использует собственно языковых средств для выражения своих состояний и потребностей, первые слова появляются только к концу первого года жизни, поэтому данный этап в развитии речи ребенка принято называть доречевым или дословесным.При нарушении фонетико-фонематической стороны речи у детей с ОНР несколько состояний: - недостаточное различение и затруднение в анализе только тех звуков, которые нарушены в произношении (наиболее легкая степень недоразвития); Лурия (1950) подчеркивает, что высшей категорией фонематического слуха является формируемая под влиянием обучения способность выделять звуки в слове, устанавливать их последовательность. У детей I уровня речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью и нестойким фонетическим оформлением. Для детей III уровня речевого развития характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, сонорных), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы (звук сь заменяет звуки с, ш, ц, ч, щ). Кроме того, звуки, сложные по артикуляции, заменяются простыми (ф или т заменяет группу свистящих или шипящих, звук й - звуки л, р).Поэтому проблема развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость. Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. К сожалению, родители в наше время изза сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми. Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Таким способом мы направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем границу в их звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения. К следующему этапу - постановке звука - можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного. У дошкольника звук часто может быть вызван при помощи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию, а иногда до

Содержание звукопроизношение народный недоразвитие речь

Введение

1. Научно-теоретические основы использования устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

1.1 Формирование звукопроизношения в онтогенезе

1.2 Особенности нарушения звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

1.3 Значение устного народного творчества при развитии речи у детей дошкольного возраста

1.4 Особенности применения устного народного творчества при коррекции звукопроизношения

2. Экспериментальное исследование по использованию устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

2.1 Обоснование методов исследования

2.2 Выявление уровня сформированности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи

2.3 Организация работы по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи с использованием устного народного творчества

2.4 Сравнительный анализ уровня звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи на разных этапах исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Актуальность темы исследования. Для постановки звуков, целесообразно использование в логопедической работе малые фольклорные формы. Включение малых жанров фольклора (потешек, пословиц, поговорок, частушек, небылиц, загадок, народных подвижных игр, пальчиковых игр, русских сказок) во все направления коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи предполагает комплексное воздействие на все стороны речевого дефекта: развитие у детей фонематического слуха, так как в них используют особое сочетание звуков, исправление неправильного звукопроизношения, развитие интонационной выразительности, преодоление нарушений слоговой структуры слов, лексико-грамматического строя, развитие связной речи, мелкой моторики рук. Использование фольклорного материала может помочь сформировать правильное четкое произношение, разработать мышцы речевого аппарата, сделать речь ярче и образнее

Фольклор - это коллективное художественное творчество народа.

Он имеет ясно выраженную дидактическую направленность. Многое в нем создавалось специально для детей и было продиктовано великой народной заботой о молодежи - своем будущем. Фольклор сопровождает ребенка с самого его рождения. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские "пестушки", "потешки". Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочкурябу, козу-дерезу, репку, серого козлика. От поколения к поколению переходят забавные считалки, дразнилки, скороговорки, шутки и прибаутки, традиционные народные игры "Кошки-мышки", "Гуси-лебеди", "Горелки" и т.п.

Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и что дурно, что красиво и что некрасиво.

Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии - детский фольклор.

Близостью народного искусства детскому возрасту, великой эмоциональной силой и выразительностью его образов, определяется важность произведений фольклора в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений.

В детском фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских творческих возможностей, Но у данной проблемы есть ряд аспектов, без учета которых, невозможно изучение функциональности детского фольклора, его содержания и художественной специфики.

Во-первых: большинство ученых к детскому фольклору относят не только то, что бытует в детской среде, но и поэзию пестования, то есть поэзию взрослых, предназначенную для детей, что существенным образом меняет специфику и объем понятия "детский фольклор".

Во-вторых: то, что бытует в детской среде, входит в устно-поэтический репертуар детей, далеко не всегда является собственно детским творчеством. Велика роль заимствований из фольклора взрослых, литературы и других видов искусства. Все заимствованное приспосабливается к детской среде, перестраивается по законам детской эстетики.

В-третьих: весь детский фольклор вызван к жизни "едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа" (Г.С. Виноградов). В детском фольклоре четко прослеживается формообразующая роль внеэстетических, в первую очередь педагогических функций. Следовательно, изучение детского фольклора вне связи с народной педагогикой непродуктивно и неправомерно.

Таким образом, детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора.

Цель: возможности исследования использования устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: использование устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Теоретический анализ литературы позволил сформировать гипотезу: исследуя повышения уровня звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи, используя устное народное творчества в тренировочных комплексах, будет эффективен при успешной организации, целенаправленной логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, можно сформировать задачи: 1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2. Рассмотреть развитие речи детей дошкольного возраста в онтогенезе.

3. Изучить методологические особенности применения в работе малых форм фольклора

4.Выявить влияние детского фольклора на повышение уровня звукопроизношения дошкольников

5. Разработать и апробировать систему мероприятий по развитию речи, основанную на использовании детского фольклора;

Для решения этих задач были использованы следующие методы исследования: теоретического исследования: анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической отечественной литературы; методологические: анализ и синтез основных коррекционно-логопедических подходов использования устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Эксперимент работы проводился на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №138 г.Краснодар.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, списка использованных источников (40 наименований), трех приложений на 17 страницах. В работе содержится 4 рисунка, текст изложен на 73-х страницах.