Использование сознательно-практического метода обучения на уроках русского языка в академических лицеях - Диссертация

В число таких языков входит и русский язык, который (наряду с другими языками) является катализатором знаний. По данным ЮНЕСКО, на русском языке публикуется 1/3 всей научно - технической информации, 77 % поступающей информации кодируется на язык. При составлении учебника по русскому языку как иностранному следует исходить из тех важных задач, которые, с одной стороны, отводятся средним специальным учебным заведениям в Национальной программе по подготовке кадров, с другой стороны, предъявляются к учебнику как основному пособию, определяющему совместную работу преподавателя и учащихся в сложном процессе обучения последних речевой деятельности и изучения ими языка как общественного явления и семиотической системы. Аспектно-комплексный подход обусловлен необходимостью практического овладения языком и одновременно осознанием системы языка как объекта изучения. Сознательно - практический подход к изучению всех разделов современного русского языка обусловлен необходимостью практического овладения языком и одновременно осознанием системы языка как объекта обучения.Программа разработана в соответствии с установками Закона "Об образовании", Национальной программы по подготовке кадров. При ее разработке были учтены основные положения государственного образовательного стандарта обучения русскому языку, концепций непрерывного образования, обучения иностранным языкам, теории коммуникативного обучения языкам, профессиональная направленность обучения русскому языку на продвинутом этапе.На основе ранее полученных знаний, умений и навыков по всем видам деятельности, отмечается в программе, сформировать более глубокие знания, умения и навыки, позволяющие учащимся не только свободно общаться на русском языке в устной и письменной форме, в разных сферах общения (обиходно-бытовая, учебная, общественно-политическая, социально-культурная), но читать и понимать произведения классической и современной литературы, а также общественно-политическую, научно-популярную и профессионально ориентированную литературу. Основная цель: практическая - предусматривает обучение не просто говорению, а межличностному общению на русском языке, т. е. развитие и совершенствование умений задавать вопросы, попросить собеседника уточнить, пояснить мысль, выразить согласие, несогласие с услышанным, высказать свои пожелания, выразить просьбу, отдать приказ, дать оценку поступкам, высказываниям и т.п. При этом предполагается развитие и таких навыков общения, как умение начать разговор, поддержать его, побудить партнера к его продолжению, вести диалог в соответствии с реальной ситуацией общения, иначе говоря - уметь общаться на русском языке. Задачи курса русского языка (как второго после родного, узбекского языка) состоят в следующем: 1) с учетом профессиональной направленности на завершающем этапе обучения обогатить соответствующим образом лексический запас и коммуникативно-речевые навыки учащихся, расширить приобщение к культуре русского народа в гармоничном соотношении с национально-культурными реалиями: 2) расширить и обогатить предметную область общения за счет рассмотрения в новом контексте (именно в контексте приобщения к ценностям демократического светского, правового государства и рыночной экономики, влияющих на выработку новой национальной идеологии) трудового обучения и воспитания как стержня формирования их личности; использовать в аудиторной работе и внеурочных занятиях различные ситуации трудовой направленности отражающие новые импульсы перехода к рыночным отношениям, активному бизнесу и предпринимательству; В целом занятия по русскому языку в лицее должны обеспечить комплекс знаний, умений и навыков как коммуникативно-речевых, так и общеучебных, необходимых для дальнейшего обучения в вузах и самообразовательной работы молодежиУчащиеся должны уметь употреблять адекватно ситуации общения, изученные ранее формулы речевого этикета; уметь принимать участие в беседе по поводу прослушанного, прочитанного, соглашаясь или опровергая высказывание собеседника, используя развернутые реплики.Учащиеся должны уметь высказываться, используя разные стили речи (разговорный, научный, деловой, художественный, публицистический), разные типы речи (описание, повествование, рассуждение), обеспечивая развитие темы и основных мыслей; выступать с разъяснением услышанного и прочитанного, давая свою личную оценку; уметь составлять протокол собрания, план работы кружка, расписку, автобиографию.Правильное произношение слов, словосочетаний, интонирование предложений текста в нормальном темпе речи. Монологическое высказывание (неподготовленное): выступление с рассказом, сообщением на различные темы; описание картин окружающей природы; изложение содержания художественного произведения или статьи периодической печати (подробно, сжато, с творческим заданием); изложение содержания кинофильмов, спектаклей и телепередач с выражением своего отношения к ним; передача содержания картин; характеристика литературных персонажей. Сознательное, правильное и беглое чтение текстов

Оглавление

Введение

Глава первая. Содержание типовой учебной программы по предмету "Русский язык" для групп с нерусским языком обучения

1.1 Общие замечания и содержание

1.2 Цель, задачи, принципы и содержание обучения русскому языку

1.3 Требования к навыкам и умениям связной речи

1.3.1 Диалогическая речь

1.3.2 Монологическая речь

1.3.3 Навыки и умения по видам речевой деятельности

Глава вторая. Сознательно-практический метод обучения русскому языку

2.1 Современные методы обучения русскому языку

2.2 Сознательно-практический метод обучения русскому языку

2.2.1 Лингвистическое обоснование

2.2.2 Психологическое обоснование

2.2.3 Методическая концепция

2.2.4 Сознательно-практическая модель обучения

Глава третья. Реализация идей сознательно-практического метода в структуре и содержании экспериментального учебника по русскому языку

3.1 Лингводидактическая модель учебника по русскому языку на базе аспектно-комплексной методической концепции

3.2 Образцы подачи материала по фонетике, лексикологии, фразеологии в экспериментальном учебнике

3.3 Образцы подачи материала по морфологии в экспериментальном учебнике

3.4 Образцы подачи материала по синтаксису в экспериментальном учебнике

Заключение

Библиография

Общая характеристика работы. В современной действительности все больший удельный вес приобретает знание иностранных языков.

В настоящее время у нас в стране, стремящейся занять достойное место в мировом сообществе, придается большое значение изучению и преподаванию иностранных языков. "Трудно переоценить значение совершенного знания иностранных языков нашими людьми, ведь народ наш видит свое великое будущее в согласии, сотрудничестве с иностранными партнерами".

В число таких языков входит и русский язык, который (наряду с другими языками) является катализатором знаний. По данным ЮНЕСКО, на русском языке публикуется 1/3 всей научно - технической информации, 77 % поступающей информации кодируется на язык.

В принципиально новых социально - экономических условиях интеграции нашей республики в мировое сообщество, интенсивного развития рыночных отношений назрела необходимость в создании и внедрению в образовательный процесс нового поколения учебников, современных педагогических и информационных технологий.

"Мы должны относиться к созданию учебников как к "выполнению святой прогрессивной задачи".

В Законе об образовании Республики Узбекистан важное место отводится среднему специальному, профессиональному звену.

Согласно Закону лицеи и колледжи призваны обеспечивать интенсивное развитие интеллектуальных способностей, углубленное, дифференцированное и профессионально ориентированное обучение учащихся.

Учебное пособие по русскому языку будет адресовано учащимся академических лицеев с узбекским языком обучения.

Содержание обучения иностранным языкам составляет одну из кардинальных проблем методики, так как оно призвано ответить на вопрос "чему учить?". Определение содержания обучения напрямую связано с определением задач и принципов описания русского языка как иностранного и в конечном счете, определение содержание учебного пособия.

"Главной задачей описания русского языка как иностранного следует считать выделение основного русского языка, его базисной лексики и грамматики".

Современная дидактика в содержании обучения иностранному языку выделяет три основных компонента: лингвистический, психологический и методологический.

В качестве наиболее важных принципов описания русского языка как иностранного можно выделить следующие: 1. Минимизация языка в учебных целях: 2. Специфическая интерпретация фактов иностранного языка;

3. Двуплановость описания (активный и пассивный аспекты);

4. Функциональность описания основных единиц языка;

5. Учет родного языка учащихся.

При составлении учебника по русскому языку как иностранному следует исходить из тех важных задач, которые, с одной стороны, отводятся средним специальным учебным заведениям в Национальной программе по подготовке кадров, с другой стороны, предъявляются к учебнику как основному пособию, определяющему совместную работу преподавателя и учащихся в сложном процессе обучения последних речевой деятельности и изучения ими языка как общественного явления и семиотической системы. Решение этих задач поможет формированию "второй языковой личности".

По словам К.Д. Ушинского, хороший учебник - это фундамент хорошего образования.

Учебник будет состоять из трех частей и представлять собой теоретико - практический курс русского языка, рассчитанный на три года обучения.

В нем реализуется аспектно-комплексная методическая концепция: занятия организуются с выделением аспектов (фонетика, графика, изучении которых основное внимание будет уделяться формированию и развитию всех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Аспектно-комплексный подход обусловлен необходимостью практического овладения языком и одновременно осознанием системы языка как объекта изучения.

Содержание учебника русского языка для групп с узбекским языком обучения академических лицеев будет отличаться от учебных пособий для среднего специального звена прежде всего расширением его "лингвистических границ" и более целенаправленной реализацией принципа коммуникативной и прагматической направленности.

В целом занятия по русскому языку в академическом лицее на базе планируемого учебника должны сформировать у обучаемых комплекс знаний, умений и навыков как коммуникативно - речевых, так и общеучебных, необходимых для дальнейшего получения образования в вузах. лингводидактическая методическая обучение русский

Актуальность исследования. В Узбекистане на современном этапе к числу актуальных задач педагогической науки относится оптимальное обеспечение целей, содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития личности на основе использования достижений науки, техники и передовых технологий.

Формулируя основные принципы продвижения страны к демократическому, правовому обществу с открытой рыночной экономикой, Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов определил в качестве одного из приоритетных направлений политики государства - развитие системы образования .

"Реформирование существующих систем образования и подготовки кадров в ходе реализации Национальной программы осуществляется при опоре на социальный опыт и достижения современной научной мысли, опережающее научно - методическое обеспечение образовательного процесса на всех ступенях, во всех формах и типах образовательных учреждений системы непрерывного образования".

Лицеи и колледжи призваны обеспечивать интенсивное развитие интеллектуальных способностей, углубленное, дифференцированное и профессионально ориентированное обучение учащихся.

В "Программе по русскому языку для групп с узбекским языком обучения (экспериментальная)" отмечается, что русский язык в условиях коренных демократических преобразований в независимом Узбекистане, проведения глубинных реформ в социально - экономической, общественно - политической и культурной жизни его народов продолжает оставаться языком общения в полиэтнической среде в нашей республике.

Сознательно - практический подход к изучению всех разделов современного русского языка обусловлен необходимостью практического овладения языком и одновременно осознанием системы языка как объекта обучения.

Сознательно-практический метод обучения, как видно из его названия, является сознательным, так как в процессе обучения предполагается осознание учащимися языковых фактов, а занятия начинаются с сообщения необходимых для общения сведений по языку, и практическим, ибо "решающим фактором обучения признается иноязычноречевая практика.

Изучение основных разделов современного русского языка на базе сознательно - практического метода в группах с узбекским языком обучения академических лицеев отличается прежде всего расширением лингвистических границ и более целенаправленной реализацией принципа коммуникативной и прагматической направленности.

Таким образом, актуальность научного исследования состоит в следующем: Во - первых, это подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих передовыми достижениями науки, иностранными языками, в том числе и русским языком.

Во - вторых, это создание новых концептуальных подходов к преподаванию иностранных языков, подготовки новейшей эффективной методики их изучения.

Объектом исследования являются концепции обучения русскому языку иностранцев, в частности, сознательно практический метод.

Предметом исследования является работа по созданию лингводидактической модели учебника по современному русскому языку на базе сознательно - практического метода для групп с узбекским языком обучения академических лицеев.

Новизна данного исследования заключается в том, что в нем анализируется новейший подход к изучению иностранных языков, в основу которого положена современная научно - методическая концепция обучения русскому языку.

Цель магистерской диссертации - проведение анализа научно - методической концепции сознательно - практического метода как современной педагогической технологии, используемой в обучении русскому языку учащихся академических лицеев, создание комплекса развернутых конспектов практических занятий по предмету.

Задачи исследования: 1. Творчески осмыслить технологию обучения русскому языку нерусских учащихся на основе сознательно - практического метода .

2. Осуществить подборку фактического материала, используемого на занятиях.

3. Разработать структуру занятия.

4. Подготовить образцы занятий по изучению всех разделов современного русского языка на 3 курсах академических лицеев в группах с узбекским языком обучения.

Методологической основой магистерской диссертации послужили труды Президента И.А. Каримова, Национальная программа по подготовке кадров, директивные документы по вопросам национальной языковой политики и образования в Республике Узбекистан.

Основными методами исследования являются следующие: 1. Описательный - анализ и синтез на основе изучения литературы по теме исследования.

2. Статистический - количественная обработка материала.

3. Лингводидактический - использование языкового материала в учебных целях.

4. Социально-педагогический - подготовка полноценных специалистов, владеющих русским языком, креативно мыслящих, творчески активных.

Теоретическое значение магистерской диссертации заключается в том, что оно способствует созданию новых подходов к изучению русского языка в группах с узбекским языком обучения академических лицеев.

Практическая ценность работы определяется тем, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания русского языка в среднем и в среднем специальном звене образования Республики Узбекистан.

Структура диссертации. Исследование состоит из общей характеристики, введения, трех глав, заключения, списка литературы.

В общей характеристике работы подчеркивается, что она находится в русле современных лингводидактических исследований, определяется ее основное содержание.

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, определяются объект и предмет описания, его новизна, ставятся цель и задачи, выявляются теоретическое значение и практическая ценность, методологическая основа и методы, используемые в процессе работы.

В первой главе рассматривается содержание Типовой программы по русскому языку для академических лицеев.

Глава вторая посвящена анализу новых педагогических технологий, используемых в обучении русскому языку иностранцев, в частности, анализу сознательно-практического метода, его лингвистическому и психологическому обоснованию, методической концепции.

В третьей главе представлены материалы экспериментального учебника русского языка, разработанные автором на основе сознательно- практического метода для групп с узбекским языком обучения академических лицеев.

В заключении обобщаются результаты исследования, формулируются выводы.

В библиографии представлена литература, которую автор использовал в процессе написания магистерской диссертации.