Использование сказкотерапии как метода психокоррекции агрессивности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью - Дипломная работа

Глава 1. Современное состояние проблемы агрессивности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 1.1 Особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста 1.2 Агрессия дошкольников с умственной отсталостью 1.3 Сказкотерапия как метод психокоррекции агрессии Глава 2. Изучение возможности применения сказкотерапии как метода психокоррекции в работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 2.1 Организация и методика экспериментального исследования 2.2 Результаты эксперимента 2.3 Методика коррекции агрессивности с помощью сказкотерапии Заключение Список литературы Введение Психологи и педагоги давно рассматривают проявления агрессивного поведения у детей как наиболее опасный показатель нарушения нормального развития в процессе социализации личности. На проявление агрессии ребенка оказывают влияние многие факторы, как личностных особенностей, так и особенностей социальной среды. Проблема агрессивного поведения старших дошкольников всегда будет оставаться актуальной. Жестокость и агрессивность - характерные черты асоциальных проявлений в поведении. Одним из методов психологической коррекции агрессивного поведения является сказкотерапия. Она позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме помогать ребенку постигать мир чувств и переживаний, идентифицировать себя с близким для него персонажем, сравнивать себя с героем, понять, что у него есть такие же проблемы, как у героя сказки. Метод сказкотерапии появился на рубеже 60-70- х годов ХХ века, обоснованный М. В России метод сказкотерапии начал использоваться с начала 90-х годов И.В. Вачковым, Д.Ю. Соколовым, С.К. Нартовой-Бочавер, Т.Д. Зинкевич- Евстигнеевой, А.В. Гнездиловым. В нашем исследовании мы используем метод психологической коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии, основными целями которого является синтезирование наиболее эффективных психолого-педагогических технологий в рамках сказочной формы. Для работы с агрессивным поведением личности наиболее важным является дифференциация всех форм агрессивного поведения на две группы: несоциализированные формы агрессивного поведения, которые не носят враждебного характера и не имеют своей целью причинение ущерба другому человеку и социализированные формы агрессивного проведения, направляемые враждебностью и имеющие своей целью причинение ущерба или боли другому человеку. Т.А. Репина [25], рассматривая компонентный состав детской агрессии,отмечает ее как сложный психологический феномен, выделяет в ней эмоциональную, когнитивную и волевую (поведенческую) стороны и, основываясь на них, выводит основные виды детской агрессии. Эмоциональная сторона агрессии, по мнению Э.Ш. Бубновой[2], ярко выражена у дошкольников в силу их большой эмоциональности и слабости процесса торможения, проявляемого в гневе, который очень часто сопровождает агрессию и в ряде случаев принимает форму аффекта ярости, способствуя утрате контроля над совершаемыми действиями. По мнению А.К. Осницкого[19], анализ последовательной социализации поведения, подчинения поступков правилам человеческого общежития, позволяет классифицировать проявление агрессии следующим образом: болезненные проявления агрессии (неуправляемые вспышки ярости, гнева, разрушительного возбуждения); физические, словесные и другие проявления агрессии, связанные с усвоением норм и правил, неприемлемых для всего общества (как правило, это бывает связано с особенностями социализации, с закреплением норм антиобщественного поведения); проявления агрессии, связанные с недостаточной сформированностью собственных средств самоуправления в действиях и поступках (недостаточная обученность и воспитанность). М. Хорн, В. Сейджер считают, что мальчики включаются в активное, непосредственное притеснение гораздо чаще, чем девочки. Для определения интенсивности агрессивного поведения можно использовать специальную шкалу интенсивности агрессивного поведения личности, где: 1 -й уровень - субнормальная агрессия с полным отсутствием агрессивных действий, даже в случае необходимости самозащиты; 2 -й уровень - нормальная агрессия с отсутствием агрессии в привычных и безопасных ситуациях; адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы для самозащиты и сублимирование агрессии в деятельности и в стремлении к успеху; 3 -й уровень - умеренно-защитная агрессия, проявление агрессии в привычных ситуациях, вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности), неадекватное использование агрессии в критических ситуациях и небольшой степенью деструктивности, в том числе в форме аутодеструкции; 4 -й уровень - гипертрофированная агрессия с высокой частотой и силой агрессивных реакций даже по небольшому поводу, выраженная степенью деструкции, характеризующей опасность для окружающих; 5 -й уровень - брутальная агрессия с чрезмерно частыми или сверхсильными агрессивными реакциями, сопровождающимися разрушением предметов или насилием по от