Использование проблемной технологии в процессе тренировки дзюдоистов - Курсовая работа

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ТРЕНЕРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ ДЗЮДОИСТОВ5 1.1 Краткая характеристика дзюдо как вида спорта 1.2 Сущность и особенности проблемного обучения 1.2.1 Сущность проблемного обучения 1.2.2 Особенности проблемного обучения 1.3 Концептуальные основы проблемного обучения 1.4 Структура и функции проблемного обучения 1.5 Формы и методы проблемного обучения 1.6 Роль педагога в проблемном обучении 1.7 Достоинства и недостатки проблемного обучения 1.8 Основные пути и этапы реализации проблемного обучения в тренировке дзюдоистов 1.9 Активизация проблемного обучения в тренировочном процессе дзюдоистов 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Введение Актуальность исследования. Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. В современном образовании в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором педагог, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. Ее суть заключается в разрешении противоречия между необходимостью перехода учебно-тренировочного процесса на инновационные технологии обучения и слабой теоретико-методической подготовкой тренеров-преподавателей. Ход исследования определялся следующей гипотезой: Если в тренировочном процессе будут использоваться формы и методы проблемного обучения, то это возможно обеспечит повышение эффективности учебно-тренировочного процесса через активизацию познавательных способностей, а также обеспечит формирование гармонически развитой творческой личности, заинтересованной логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях в виде спорта, систематизировать и накапливать специальные знания, развивать самостоятельность, выполняя самоанализ, саморазвитие и самокоррекцию. Теоретико-методологическую основу исследования составляют научно-исследовательские работы, в которых представлены ведущие идеи: М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, А.М.Матюшкин, И.Я. Лернер, С.С. Кужель, В.И. Загвязинский, Дж. Дьюи, Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов и др. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в Костанайском государственном педагогическом институте с 10 октября 2011 года и проходила в два этапа. На втором этапе - осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение практических рекомендаций, оформление результатов курсового исследования, на данном этапе использовались следующие методы: анализ результатов, обобщение, сравнение. Датой рождения дзюдо считается день основания Кано первой школы дзюдо Кодокан («Дом изучения Пути») в 1882 году. Классическое дзюдоги белого цвета, но в международных соревнованиях, проводимых IJF, участники одеты в дзюдоги белого и синего цветов. В теории и практике педагогики в настоящее время существует большое количество разнообразных концепций, теорий, подходов к обучению, основанных на тех или иных образовательных целях, на тех или иных особенностях передачи или усвоения знаний, развития личности учащихся и т.д. Дж. Дьюи декларировал важность применения в педагогическом процессе игровых и проблемных методов, разработал принципы и методику формирования критического мышления, способствующего активному и сознательному усвоению учебного материала, а также разработал основные правила нового специфического метода обучения, названного исследовательским, в котором обучение воспроизводит ход реальных событий, имевших место в науке и технике [6]. Концепция проблемного обучения, как и развивающего, изначально основывалась на тенденции усиления роли ученика в образовании, понимании необходимости личностного развития учащихся. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М.И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Пробл