Особенности ознакомления детей с ограниченными возможностями здоровья с окружающим миром. Использование нетрадиционных методик и техник в педагогическом процессе. Исследовательское поведение как важный источник получения ребенком представлений о мире.
При низкой оригинальности работы "Использование нетрадиционных методик и техник в знакомстве дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с окружающим миром", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
С каждым годом ее звучание становится сильнее, ибо уже сейчас "в полной мере ясно, что планируемое человеком производство материальных благ порой одновременно выступает и как непланируемое им "производство" губительных эффектов на выходе биосферного сверхорганизма, причем в таком масштабе, что это грозит полным уничтожением всего живого на Земле, включая и самого человека" [17]. В дошкольной педагогике велись исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой и неживой природы. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Цель исследования: изучить особенности формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик.В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией. Широко используются различные формы "занятий с увлечением", насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие - беседа и занятие - наблюдение. Сказкотерапевтические занятия с детьми - это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста.Цель: Выявить и апробировать педагогические условия формирования начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных методик и техник. В эксперименте участвуют 20 детей: 10 детей - контрольная группа; 10 детей - экспериментальная группа. Например, Максим Б. при определении времен года не смог дать название таким временам года как весна, лето, а признаки сезонов назвал: "Упали листики, дождик капает, ветер дует, холодно стало" (про осень). Дети с высоким уровнем сформированности положительного отношения к природе проявляли разные чувства и эмоции по отношению к объектам природы: сочувствие и сопереживание, познавательную заинтересованность, радость от восприятия красоты природы, позитивных изменений в мире растений. Дети этого уровня в основном не проявляют интереса к тому, чем занимаются дети и воспитатель в уголке природы.В работе рассматривается современное состояние проблемы формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик, условия формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик и результаты экспериментального исследования формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик. Изучены научные данные по проблеме исследования: Отбором содержания экологического образования дошкольников занимались П.Г. Выявлены и апробированы педагогические условия формирования представлений об окружающем мире детей с ОВЗ. Николаевой позволило нам экспериментальным путем изучить уровень сформированности представлений об окружающем мире и выявить некоторые особенности формирования начал экологической культуры у детей с ОВЗ. Выявлена эффективность предлагаемой системы работы по формированию представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик: произошла положительная динамика изменений формирования представлений об окружающем мире детей с ОВЗ.Узнает основные признаки типичных представителей разных групп животных (у птиц - крылья, хвост, клюв, тело покрыто перьями; у животных - лапы, хвост, уши, тело покрыто шерстью; у рыб - туловище, хвост, плавники, тело покрыто чешуей). Называет не все признаки типичных представителей разных групп животных или называет их с помощью наводящих вопросов взрослого. Не может назвать признаки типичных представителей разных групп животных (животные, птицы, рыбы). Затем воспитатель подводит ребенка к уголку природы и просит назвать части комнатного растения, затем задает вопросы по уходу за комнатными растениями. Проведение: После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, воспитатель предлагает ответить на вопросы о свойствах песка и воды, камня.Воспитатель всю неделю перед выходом детей на прогулку демонстративно громко, чтобы слышали все, объявляет: "Ребята, я сейчас буду убираться в уголке природы, кормить рыб, поливать цветы (небольшая пауза), потом мы пойдем гулять". Задача воспитателя - увидеть общую и частную реакцию детей на объявление
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы использования нетрадиционных методик и техник при ознакомлении детей с ОВЗ с окружающим миром
1.1 Теоретический анализ основных понятий исследования: нетрадиционные методики и техники, дети с ОВЗ, ознакомление детей с окружающим миром
1.2 Особенности ознакомления детей с ОВЗ с окружающим миром
Выводы по I главе
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса использования нетрадиционных методик и техник при ознакомлении детей с ОВЗ с окружающим миром
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Программа ознакомления детей с ОВЗ с использованием нетрадиционных методик и техник
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Взаимодействие человека с природой - чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, ибо уже сейчас "в полной мере ясно, что планируемое человеком производство материальных благ порой одновременно выступает и как непланируемое им "производство" губительных эффектов на выходе биосферного сверхорганизма, причем в таком масштабе, что это грозит полным уничтожением всего живого на Земле, включая и самого человека" [17].
В дошкольной педагогике велись исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой и неживой природы. Это работы И.А. Хайдуровой (1974 г.), С.Н. Николаевой (1979 г.), Е.Ф. Терентьевой (1980 г.), З.П. Плохий (1983 г.), Н.Н. Кондратьевой (1986 г.), А.М. Федотовой (1987г.), И.А. Комаровой (1991 г.), Т.Г. Табукашвили (1998 г.).
Ребенок по природе своей исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения. Итак, исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.
Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Попытки выстроить образовательную деятельность на основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времен, однако это не привело к их широкому использованию в практике. Противодействие традиционного, или точнее информационно-рецептурного, обучения и исследовательского продолжается много лет. Все это обуславливает актуальность темы исследования.
Цель исследования: изучить особенности формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик.
Задачи исследования: 1) Изучить научные данные по проблеме исследования.
2) Выявить и апробировать педагогические условия формирования представлений об окружающем мире детей с ОВЗ.
3) Выявить эффективность предлагаемой системы работы по формированию представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик.
Объект исследования: представления об окружающем мире детей с ОВЗ.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений об окружающем мире.
Гипотеза: представления об окружающем мире дошкольников с ОВЗ будет формироваться быстрее посредством нетрадиционных техник и методик.
Научно-теоретическую основу исследования составляют: Теория А.В. Запорожца об амплификации дошкольного детства как самоценного периода развития личности [8].
Исследования Н.А. Рыжовой в области экологического образования дошкольников [24].
Исследования С.Н. Николаевой в области формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста [20].
Методы исследования: ограниченная возможность здоровье окружающим мир метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы по данной теме. педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. методы количественной и качественной обработки данных.
Экспериментальная база исследования - старшая группа детского сада № 63 комбинированного вида, 20 детей в возрасте 5-6 лет.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, использованной литературы, приложений.
Вывод
В работе рассматривается современное состояние проблемы формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик, условия формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик и результаты экспериментального исследования формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик.
Изучены научные данные по проблеме исследования: Отбором содержания экологического образования дошкольников занимались П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, З.Т. Плохий, Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева.
Термин "нетрадиционный" подразумевает использование материалов, инструментов, способов, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными.
Занятия в нетрадиционной форме приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов занятий. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти, можно определить, какие занятия целесообразно провести в нетрадиционной форме.
Выявлены и апробированы педагогические условия формирования представлений об окружающем мире детей с ОВЗ. Проведенное нами исследование с использованием методик О. Соломенниковой и С.Н. Николаевой позволило нам экспериментальным путем изучить уровень сформированности представлений об окружающем мире и выявить некоторые особенности формирования начал экологической культуры у детей с ОВЗ.
Правильная организация педагогического процесса, правильное поведение взрослых, их отношение к растениям, животным, доброжелательная атмосфера, исходящая от них, становятся факторами воспитания в детях положительного отношения к природе.
Выявлена эффективность предлагаемой системы работы по формированию представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик: произошла положительная динамика изменений формирования представлений об окружающем мире детей с ОВЗ. Нетрадиционные техники и методики при определенных условиях формирует у детей с ОВЗ гуманно-ценностное отношение к природе, т.е. дети самостоятельно и осознанно проявляют устойчивую активность и гуманность к живым существам.
В результате проведенного исследования, выдвинутая нами гипотеза получила подтверждение. Действительно, нетрадиционные техники и методики способствуют формированию представлений об окружающем мире детей с ОВЗ.
Список литературы
1. Булычева А. Решение познавательных задач: возможные формы занятий. II Дошкольное воспитание. - 2006. - №4 - с.69-72.
2. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию. - СПБ.: Речь, 2009. - 176 с.
3. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 2015. - №7. - с.10-15.
4. Венгер Л. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 2009. - №5. - с.36-39.
5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 2008. - 103с.
6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. - СПБ.: Детство-Пресс, 2011. - 160с.
8. Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии . - 1963. - № 5
