Этиология, симптомы при дислалии. Этапы и содержание логопедической работы по устранению дислалий у дошкольников. Устранение нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств. Результы логопедической работы.
При низкой оригинальности работы "Использование наглядных средств при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
3 1. Проблема коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией в специальной научной - литературной литературе. Этапы и содержание логопедической работы по устранению дислалий у дошкольников 15 2. Анализ результатов логопедической работы 50 Заключение 53 Список литературы 57 Приложения Введение Главным фактором социального общения людей является язык. Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка для общения. Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие «произносительная сторона речи» или «произношение» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи [47]. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, , М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва. Данный практический и наглядный материал может быть использован логопедами. На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и т. д. Позднее - (конец XIX и начало XX в.) появились работы по косноязычию зарубежных авторов: Куссмауля, Гуцмана, Фрешельса, Либмана, Зеемана и других.[15] В 1912 г. Е. С. Боришпольский (Россия) разделил расстройства речи также на две группы: центральные и периферические. Е.С.Боришпольский считал, что косноязычие зависит только от несовершенства артикуляционного аппарата.[4] Среди советских ученых, работающих в области расстройства речи, следует отметить Ф. A. Pay, С. М. Доброгаева, М. Е. Хватцева, Ю. А. Флоренскую, Р. Е. Левину и других. У детей, где есть нарушения это группа «А», а где нет нарушений эта группа «Б» У Ульяны С. недостаточно подвижен при обследовании язык.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
