Использование наглядности при обучении информатике - Курсовая работа

По данным ЮНЕСКО, мы знаем, что когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит - 25% видимой информации, когда смотрит и слушает - 65% получаемой информации. Эти данные напоминают о необходимости применения средств наглядности обучения для повышения эффективности учебных занятий. Современные IT имеют множество возможностей использования их в педагогическом процессе как средства наглядности. Информатика - новая дисциплина, преподавание которой требует обязательного использования наглядности. Поэтому при подготовке учебного материала следует обратить внимание на дидактические возможности совместного использования мультимедиа и гипертекстовых технологий. В настоящее время есть много ученых, которые занимаются разработкой использования наглядности при обучения информатике: А. Алексеев, Г. Евсеев, В. Мураховский, С. Симонович, В.И. Басалыга, Э.М. Кравченя, А.Д. Хомоненко, Б.С. Гершунский, Н.И. Гурин, и многие другие. Задачи: - изучить психологическую и педагогическую литературу с целью определения наглядности как принципа обучения; - выявить методические особенности обучения информатике с использованием средств наглядности; - показать возможности практического применения презентаций как средства наглядности при обучении информатике; 4. Объект работы: использование наглядности при обучении информатике. В том же значении пользовался этим понятием и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовавший в 1657 г. в Aмcтepдaме свой знаменитый труд «Великая дидактика». Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они будут схватываться несколькими чувствами», - пишет Коменский в «Великой дидактике» [9, с. Так, например, выдвигается принцип «практичности» вместо «связи теории с практикой». Интерес, действительно, играет большую роль в процессе обучения, но возводить его в дидактический принцип нельзя, потому что недопустимо, чтобы один изучал только математику (она ему интересна); а другой только литературу в процессе общеобразовательной подготовки учащихся в школе. Интерес должен формироваться к самому процессу учения, познания, а не только к содержанию изучаемого материала. Безусловно, фундаментальными являются понятия «информация», «алгоритм», «исполнитель». Например, «робот» - исполнитель над графикой, редактор - исполнитель над текстами, ОС - исполнитель над файлами и т.д.; 3. Устройство компьютерной модели любого исполнителя, которое можно раскрыть с целью формирования компьютерной образованности. Компьютерную модель всякого исполнителя можно понимать в терминах объектно-ориентированного программирования (ООП) как модуль или объект. Еще А.П. Ершов предложил реализацию принципа последовательности в форме цикличности. Динамичность изображения, при работе на компьютере, подключение звука и цвета расширяют само понимание наглядности. При изучении других дисциплин педагог работает в прямом контакте с обучаемыми, видит их реакцию, реагирует сам. Такой принцип обучения, как наглядность, был впервые сформулирован Я.А. Коменским и в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Психологические исследования, посвященные использованию различных средств наглядности, проводились Л.В. Занковым, И.М. Соловьевым, Ж.И. Шиф, В.И. Пинским, Г.М. Дульневым, В.Г. Петровой, М.М. Нудельманом, М.П. Феофановым и другими. С помощью программ компьютерной графики можно создавать плакаты, схемы, рисунки, чертежи, видеоматериалы, слайды и другую технологическую документацию. Цель обучения будущего педагога - формирование и развитие у него графической культуры, которую он впоследствии будет воспитывать у своих учеников, развивая их пространственное мышление и творческие возможности. Одним из способов проверки результатов использования наглядности на повышение качества обучения может служить и тест структуры интеллекта, разработанный западногерманским психологом Р. Амтхауэром для дифференциации кандидатов на различные виды обучения я деятельности в практике профессионального отбора.