Использование наглядности при формировании грамматического навыка - Курсовая работа

В последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении иностранному языку. Когда-то наглядность в обучении иностранному языку носила исключительно предметный характер, например, вводя новое слово, показывали обозначаемый им предмет или его изображение. При этом менялась и своеобразно театрализованная наглядность: на глазах у всего класса группа учеников представляла синтаксический строй предложения, причем один из участников такой наглядности, изображавший какой-либо член предложения, становился то на одно, то на другое место в предложении в зависимости от изменений его коммуникационного типа и синтаксического строя.Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности дал Ян Амос Коменский в XVII веке, хоть он и не употреблял термина "наглядность". Великий чешский педагог, используя достижения народной педагогики, нашел средство, облегчающее ребенку изучение книжного материала. Рисунок, картинка - вот средства, которые позволяют ученику свободно представить изучаемые по книге предметы и явления. Обучение возникло за много тысяч лет до Коменского и нельзя думать, что ребенок, когда его учили без наглядных пособий, не мог представить в жизни то, о чем ему говорил наставник, взрослый, учитель. Наоборот, на ранних стадиях развития человечества, когда обучение было непосредственно связано с трудовой деятельностью взрослого, дети не испытывали значительных затруднений, чтобы представить и понять то, чему их учили.Повышение эффективности обучения иностранным языкам во многом зависит от учебно-материальной базы школы, и от того, какими средствами обучения располагает учитель и как он их использует в учебном процессе. Лексические и грамматические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется говорение, поэтому языковой материал составляет один из основных компонентов содержания обучения иностранным языкам. Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Либо подразумевать под наглядностью процесс чувственного отражения в обучении, либо говорить об изучении учебного материала на основе наглядных пособий. В первом случае, употребляя термин "наглядность", можно представлять обучение как с наглядными пособиями, так и без них.В обучении языку все многообразие видов наглядности можно свести к: I языковая наглядность Этим именем назвали такую специально обработанную подачу устной или письменной речи, в результате которой через чувственно-наглядную выразительность речи начинали просвечивать те законы языка, но которым данная речь построена. В практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование различных видов наглядности. Под наглядностью речевых поступков имеется в виду такая репрезентация течение повседневной жизни на изучаемом языке, которая приводила бы к конкретизации правил языка в актах вербальной коммуникации и тем самым способствовала бы не только изучению речи на изучаемом языке, которая приводила бы не только изучению речи на изучаемом языке, но и усвоению системы его правил. Психологическая особенность и ценность чувственно-наглядного преподнесения материала обучения состоят также в том, что он мобилизует психическую активность учащихся, а именно вызывает интерес к занятиям языком, переводит произвольное внимание в послепроизвольное, расширяет объем усваиваемого материала, снимает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс научения.Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения: 1. Это могут быть, к примеру, самодельные пособия, изготовленные учителем или учащимися. Наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы "осовременить" процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения. Если учитель даже располагает большим количеством хороших пособий по конкретному учебному материалу, это не значит, что они все обязательно должны быть использованы на уроке.Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством жизни ребенка - поступлением в школу. Мышление в образах представляет собой сложный психический процесс преобразования чувственной информации. В ходе этого процесса образы произвольно актуализируются на основе заданного наглядного материала, видоизменяются под влиянием различных условий, свободно преобразуются, создаются новые, существенно отличные от исходных. Ребенок, особенно 7-8 летнего возраста, обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы проблемы наглядности

1.1 История наглядности

1.2 Определение наглядности и ее характеристика

1.3 Различные классификации видов наглядности

1.4 Принцип наглядности

1.5 Психологические особенности младшего школьного возраста

2. Теоретические аспекты формирования грамматического навыка

2.1 Определение грамматического навыка и его характеристика

2.2 Проблема обучения грамматическим навыкам иностранного языка

3. Практическая часть

Заключение

Список литературы

В последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении иностранному языку. Это объясняется многими причинами.

Существенно расширилась область наглядности, и усложнился ее инвентарь. Когда-то наглядность в обучении иностранному языку носила исключительно предметный характер, например, вводя новое слово, показывали обозначаемый им предмет или его изображение. Затем стали наглядно иллюстрировать грамматическую структуру языка, например, предъявляли учащимся выполненные в разных красках схематические изображения падежей или синтаксические структуры каких-либо предложений. При этом менялась и своеобразно театрализованная наглядность: на глазах у всего класса группа учеников представляла синтаксический строй предложения, причем один из участников такой наглядности, изображавший какой-либо член предложения, становился то на одно, то на другое место в предложении в зависимости от изменений его коммуникационного типа и синтаксического строя.

Исходя из актуальности данной проблемы, определена тема данного исследования: использование наглядности при формировании грамматического навыка. Целью исследования является изучение использования наглядности при формировании грамматического навыка. Объектом данного исследования является использование наглядности на уроках иностранного языка.

Предмет исследования: использование наглядности при формировании грамматического навыка.

Задачи нашего исследования: раскрыть сущность понятия "наглядность"; раскрыть сущность дидактического принципа наглядности; рассмотреть особенности формирования грамматического навыка; раскрыть основные психологические особенности младшего школьного возраста; познакомиться с опытом учителей по данному вопросу.