Использование музыки на интегрированных уроках чтения в коррекционной школе VIII вида - Дипломная работа

Глава 1. Интеграция как способ активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках чтения в коррекционной школе VIII вида 1.1 Коррекционно-развивающий характер обучения детей с ограниченными возможностями 1.2 Традиционная методика обучения чтению школьников с нарушениями интеллекта 1.3 Интегрированные уроки чтения в коррекционной школе как средство воспитания гармоничной личности Глава 2. Взаимодействие литературы и музыки на уроках чтения в коррекционной школе 2.1 Эстетическое воспитание как важное направление образования умственно отсталых школьников 2.2 Методические аспекты воздействия музыки на младших школьников 2.3 Организация экспериментальной работы и психолого-педагогическая характеристика экспериментального класса 2.4 Анализ результатов экспериментальной работы на уроках чтения Заключение Список использованных источников Приложение А Приложение Б Приложение В Приложение Г Введение Искусство занимает в жизни каждого человека большое место. Мы даже не можем себе представить жизнь общества без искусства среди всего его многообразия можно выделить два вида: музыку и литературу, с которыми особенно часто приходится сталкиваться в жизни. Литература - это искусство слова, а слова, как известно, состоят из звуков и, конечно же, из звуков создаётся музыка. Великий педагог В.А. Сухомлинский писал «Слово никогда не может до конца объяснить всю глубину музыки, но без слова нельзя приблизиться к этой тончайшей сферы познания чувств». Доказательством этого служит то, что, слушая музыкальные произведения, человек представляет себе картины и образы, а этот зрительный ряд обличается в словарную форму. Так что эмоциональное воздействие этих двух видов искусств огромно и это, безусловно, их роднит. В массовой и коррекционной школах урокам музыки не всегда уделяется должное внимание, всё зависит от преподавателя - личности учителя, который ведёт детей в мир искусства. Если получается, что на уроке мир музыкальных звуков и слов пересекаются, взаимодействуют, что само по себе уже очень интересно, воздействие на ребёнка обоих искусств усиливается, воспитательный потенциал таких уроков резко возрастает, а значит, и его коррекционные возможности тоже можно оценить рангом выше. Иногда оба искусства встречаются на одном уроке - интеграция выполняет и образовательные и коррекционные цели. В связи с той ролью, которую играют уроки чтения и музыки для коррекции и развития всех сторон личности учащихся с нарушением интеллекта, мы считаем, что тема нашего исследования актуальна и может представлять интерес как для студентов, так и для работающих учителей коррекционных школ. Роллана, выбранные нами в качестве эпиграфа, помогают глубже осознать задачи нашей работы и лучше представить перспективу, которая в процессе учёбы откроется перед учащимися и выйдет далеко за пределы их школьных знаний. Изучить специальную литературу о традиционных уроках чтения в коррекционной школе VIII вида и об организации интегрированных уроков. 2. Исследование проводилось на базе ГС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) школа VIII вида № 1» г. Саратова. Объектом данного исследования является процесс обучения чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта различной степени. Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, частичное обобщение педагогического опыта учителя музыки специальной (коррекционной) школы, эксперимент. У этих детей выражена интеллектуальная недостаточность, нарушены все стороны развития: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно-двигательная, а также познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и речь). Проблемы моторного, психического и речевого развития ребенка часто проявляются уже в дошкольном возрасте. Цель работы коррекционного учреждения VIII вида: Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Педагоги общеобразовательных учреждений должны быть готовы в условиях общеобразовательных школ решать те проблемы, которые раньше являлись специфичными для коррекционных школ: владеть коррекционно-развивающими технологиями, включающими учеников в процесс познания через деятельность, уметь на основе педагогической диагностики разработать коррекционно-развивающие программы, спроектировать развивающую среду. В каждом классе встречаются дети, которые плохо запоминают и удерживают то, что преподносится им на уроках, усваивают материал медленно и не полностью; их знания недостаточно прочны и четки. Опыт многих вспомогательных школ подтверждает, что слушание музыки важно начинать с 1 класса.