Использование мультимедийных средств на начальном этапе изучения обыкновенных дробей и процентов в 5-6 классах общеобразовательной школы - Дипломная работа

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования средств мультимедиа на начальном этапе изучения темы «Обыкновенные дроби и проценты» 1.1 Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности в обучении 1.1.1 Наглядность как один из основных принципов обучения 1.1.2 Мышление и его механизмы 1.1.3 Визуальное мышление, как формирование образов теоретических понятий 1.1.4 Средства формирования визуального мышления на уроках математики 1.1.5 Визуальные задачи 1.2 Использование информационных технологий в современном учебном процессе 1.2.1 История внедрения компьютерных средств обучения в систему образования 1.2.2 Психологические особенности использования информационных технологий 1.2.3 Методика применения информационных технологий в обучении 1.2.4 Использование технологии Macromedia Flash при разработке учебных пособий 1.2.5 Научно-педагогические требования к компьютерным учебным пособиям Глава 2. Методика изучения темы «Обыкновенные дроби и проценты» 2.1 Анализ учебной литературы по теме «Обыкновенные дроби и проценты» 2.2 Методические основы изучения тем «Обыкновенные дроби и проценты» в школе Глава 3. Мультимедийное пособие по теме «Обыкновенные дроби и проценты» 3.1 Основные характеристики пособия 3.2 Методические рекомендации к использованию пособия Заключение Библиография Введение На протяжении многих лет учителя стараются повысить качество усвоения знаний учащихся по теме «Обыкновенные дроби» и «Проценты» с помощью различных форм и методов. Это обеспечивает разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Каждый учитель математики ставит перед собой задачу не только сообщить школьникам определенную информацию, наполнить их память некоторым набором фактов и образов, но и научить учащихся думать, развить их мысль, творческую инициативу, самостоятельность. В частности, использование компьютера позволяет реализовать принцип наглядности на более совершенном уровне, а именно использование компьютера позволяет создавать различные динамические иллюстрации, которые способствуют более эффективному усвоению и осмыслению содержания обучения. Глубокое понимание и осмысление основ изучаемого материала порождает интерес к дальнейшему приобретению знаний, связанных с ним. Впервые учащиеся сталкиваются с понятиями «Обыкновенные дроби» и «Проценты» в пятом классе. Именно начальный этап изучения этих тем определяет дальнейшее успешное обучение учащихся, формирует умение переносить полученные знания в новую ситуацию на протяжении изучения всего курса математики 5-6 класса, а в последствии при изучении в 7-11 классах курса алгебры и геометрии. Основной целью данной дипломной работы является создание мультимедийного пособия по теме “Обыкновенные дроби и проценты”, содержащего динамические иллюстрации, посредством которых визуализируется представление о дробях и процентах, для обеспечения более качественного подхода при введении соответствующих базовых понятий школьного курса математики. Глава 1. Психолого-педагогические основы использования средств мультимедиа на начальном этапе изучения темы «Обыкновенные дроби и проценты» 1.1 Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности в обучении 1.1.1 Наглядность как один из основных принципов обучения Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Принцип наглядности, является одним из важнейших принципов обучения, теоретическое обоснование которого впервые предложил Ян Коменский, полагавший, что наглядность является одним из важнейших инструментов процесса обучения. К.Д. Ушинский - русский педагог, придавал большое значение соблюдению принципа наглядности, говорил о наглядности, как об «инструменте», отвечающем психологическим особенностям детей. Много внимания уделяли восприятию ребенком предметов и явлений окружающего мира советские психологи середины XX века. Принцип наглядности обучения обусловлен рядом факторов: 1. наглядность обучения является средством познания учащимися окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий; 2. познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия; согласно К.Д. Ушинскому, знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются; 3. наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному; на ранних этапах ребёнок мыслит больше образами, чем понятиями; с другой стороны, понятия и абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами; 4. наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более лёгким; согласно К.Д. Ушинского: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов