Изучение требований к контролю языковых навыков и речевых умений в средней школе, а также его роли в обучении. Анализ учебно-методических комплектов по английскому языку. Разработка модульно-рейтинговой системы оценивания речевой деятельности учащихся.
При низкой оригинальности работы "Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Глава 1. Контроль устных и письменных форм обучения английскому языку на среднем этапе 1.1 Контроль в обучении английскому языку 1.2 Контроль языковых навыков и речевых умений в средней школе Выводы по первой главе Глава 2. Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку 2.1 Анализ современных учебно-методических комплектов по английскому языку на предмет контроля речевой деятельности 2.2 Использование модульно-рейтинговой системы оценки речевых умений и языковых навыков Выводы по второй главе Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Введение Актуальность проблемы контроля на среднем этапе связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса. Основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, неоправданно переоценивается его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев. Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что процесс контроля и оценивания речевых умений и языковых навыков учащихся будет осуществляться более объективно, при внедрении модульно-рейтинговой технологии обучения. Произвести анализ учебно-методических комплектов по английскому языку для 8 класса общеобразовательной школы на предмет контроля речевой деятельности и соответствия содержания заданий требованиям к подготовке выпускников. 4. Разработать модульно-рейтинговую систему оценивания речевых умений и языковых навыков учащихся 8 классов. Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимосвязанных методов исследования: анализ методической литературы c целью изучения исследуемого вопроса; изучение нормативных документов и программ для выявления требований к контролю результатов обучения учащихся 8 классов; анализ школьных УМК на предмет контроля речевых умений и языковых навыков. Практическая значимость работы заключается в разработке критериев усвоения содержания модуля, каждому из которого присуждено соответствующее количество баллов. Контроль устных и письменных форм обучения английскому языку на среднем этапе 1.1 Контроль в обучении английскому языку Проблема контроля и оценки качества обучения, определения степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, уровня владения видами речевой деятельности - одна из центральных проблем в методике обучения иностранным языкам. По Шаталову В.Ф., «cистематический контроль, имея обучающий характер призван предупреждать забывание знаний, угасание умений и навыков, регулирует учебную работу, вовремя помогает выявить пробелы в знаниях учащихся и работе учителя и устранить их» [35, с.16]. Под формами контроля И.П. Подласый понимает «систему последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса» [29, с.54]. Он дает поверхностное представление о знаниях учащихся, является относительно неглубоким в силу определенной рассредоточенности внимания учителя на многочисленные объекты. б) индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он имеет существенный недостаток: при индивидуальном опросе очень малый охват обучаемых - на уроке отвечает лишь один ученик, а остальные учащиеся остаются пассивными. Основными объектами контроля согласно государственному стандарту основного общего образования являются: речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная компетенция - дал
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
