Использование моделей и моделирования в экологическом воспитании у дошкольников - Реферат

В основе содержания экологического воспитания лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы [3-C.56]. На сегодняшний день методика организации ознакомления детей с моделями и моделированием разработана неполно. Отношение дошкольников к природе строится на чувственном восприятии объектов природы, эмоциональном отношении к ним и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, а также зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды и взаимосвязей внутри природных сообществ. Осознанный характер отношения проявляется в том, что дети могут сами объяснять ту или иную ситуацию или понять объяснения родителей и педагога, самостоятельно или совместно с взрослыми, учитывать потребности живого существа, выполнить определенные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных [6-C.156].Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир. Первыми моделями, дающими понимание первооснов мира, можно считать идеи Фалеса о воде; Гераклита о космическом огне; представление Анаксимандра о Земле как плоском цилиндре; учение Демокрита и Эпикура об атомах. Галилей - обращались к моделям: создавали идеальные и графические конструкции из воображаемых элементов реальных вещей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой (по образцу).Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы). Вначале необходимо изучить саму модель и только затем использовать ее для познания природных явлений. В первой части такого занятия организуется рассматривание растения или животного, обучают детей обследовательским действиям, с помощью которых абстрагируются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина, форма, характер поверхности, количество частей, пространственное расположение. На первых занятиях следует показать детям модели 1-2 признаков, а после того как смысл замещения признаков реальных объектов будет понят детьми, можно представить в модели всю необходимую группу выделенных признаков [16-C.110].В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется, умение желание активно беречь и защищать природу, то есть видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе. Работая над данной проблемой, убедились, что дети по отношению к природе пассивны, знания поверхностны и практически отсутствуют. Они стараются своей деятельностью, поведением не наносить вред и ущерб природе, но по собственной инициативе не проявляют необходимые заботы о животных и растениях. Изучение педагогического опыта в ДОУ приводит к выводу о том, что многие педагоги, признавая важность формирования осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста в процессе дидактических игр и упражнений природоведческого характера, тем не менее, не уделяют должного внимания чтению художественной природоведческой литературы. Это объясняется тем, что воспитатели не всегда владеют методикой чтения, не всегда могут грамотно отобрать содержание, формы, методы и приемы работы с детьми по формированию системы экологических знаний на материале художественной литературы у детей 6 года жизни.

План последовательности обучения моделированию:

Природа - наш общий дом. Потеря уважения к ней ведет к потере нравственности в человеке,- эту мысль неоднократно утверждали в своих произведениях русские писатели М. Пришвин, В. Бианки, К. Паустовский. В настоящее время изза ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение.

Дошкольное детство - один из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям. В основе содержания экологического воспитания лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Психологами доказано, что у детей первых шести лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественнонаучного и экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы [3-C.56].

На сегодняшний день методика организации ознакомления детей с моделями и моделированием разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и - что самое главное - отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского моделирования в практику работы дошкольных учреждений.

Отношение дошкольников к природе строится на чувственном восприятии объектов природы, эмоциональном отношении к ним и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, а также зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды и взаимосвязей внутри природных сообществ. Экологическая образованность и воспитанность дает ребенку возможность лучше понимать отдельные аспекты в поведении животных, состоянии растений, правильно оценивать их и адекватно реагировать. Осознанный характер отношения проявляется в том, что дети могут сами объяснять ту или иную ситуацию или понять объяснения родителей и педагога, самостоятельно или совместно с взрослыми, учитывать потребности живого существа, выполнить определенные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных [6-C.156].

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается формированием соответствующего поведения ребенка, которое может служить критерием оценки уровня его экологической культуры.

Проблеме экологического образования и воспитания детей уделялось много внимания. Психологи в своих работах показали, что использование моделирования как средство формирования знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследователями Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Запорожца, Н.Н. Подъякова, установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходит сдвиги в развитии мышления [14-C. 164].

Объект исследования является процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является использование модели и моделирование в процессе ознакомления детей с окружающим миром.

Цель исследования состоит в том, чтобы дать теоретическое обоснование использования моделирования в экологическом образование детей и предложить систему работы по использованию моделей.

Гипотеза: экологическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе использования моделей и моделирования будет эффективной, если: а) вести регулярную работу по диагностике сформированности экологических знаний у детей шестого года жизни;

б) если учитывать индивидуальные возрастные и психологические особенности детей данной возрастной группы;

в) объединить работу всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, родителей.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы, необходимо решить следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по вопросу использования моделей в эколого-педагогической работе с дошкольниками.

2. Изучить особенности восприятия с детьми моделей разного вида в эколого-педагогическом процессе.

3. Предложить систему работы с детьми шестого года жизни по использованию моделей и моделирования.

4. Провести диагностику уровня экологических знаний детей шестого года жизни.

5. Описать организацию опытно-экспериментальной работы по использованию моделей с детьми шестого года жизни.

6. Дать анализ опытно-экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретические: классификация, сравнение, обобщение, анализ;

практические: наблюдения, беседы, игровые приемы, модели, индивидуальные и фронтальная форма работы.

Этапы исследования: 1. Этап (октябрь 2012 - март 2013) - анализ, классификация имеющейся литературы по данной проблеме.

2. Этап (апрель 2013 - апрель 2014) - тема курсовой; проведение опытно - экспериментальной работы обработка и анализ результатов.

Материалы теоретической части курсовой работы могут быть использованы: - в ДОУ, на педагогических советах, семинарах, совещаниях;

- при оформление консультаций и советов для родителей.

- в педагогическом колледже при подготовке к урокам методики экологического образования по теме «Словесные методы», а также на дисциплинах психолога - педагогического цикла.

Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, одну главу, 3 параграфа, заключение, список использованной литературы, приложение.

В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется, умение желание активно беречь и защищать природу, то есть видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе. Экологические знания представляют возможность оперировать заключениями в их содержании, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее знаний и расширению кругозора.

Работая над данной проблемой, убедились, что дети по отношению к природе пассивны, знания поверхностны и практически отсутствуют. Они стараются своей деятельностью, поведением не наносить вред и ущерб природе, но по собственной инициативе не проявляют необходимые заботы о животных и растениях. Встречаются дети, которые бережно относятся к какому - либо ограниченному кругу предметов и явлений природы ближайшего окружения. Иногда дети наносят ущерб природе изза недостаточной осведомленности. Некоторые потребительски относятся к природе, стремление глубже узнать этот мир, почувствовать его красоту; они поверхностно знакомы с богатством и особенностями окружающего мира и не ощущают себя частью природы. Изучение педагогического опыта в ДОУ приводит к выводу о том, что многие педагоги, признавая важность формирования осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста в процессе дидактических игр и упражнений природоведческого характера, тем не менее, не уделяют должного внимания чтению художественной природоведческой литературы. Это объясняется тем, что воспитатели не всегда владеют методикой чтения, не всегда могут грамотно отобрать содержание, формы, методы и приемы работы с детьми по формированию системы экологических знаний на материале художественной литературы у детей 6 года жизни.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни.

Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, в том числе через книги о природе, помогают наладить взаимоотношения с окружающим миром природы.

На основе анализа исследований таких педагогов, как К. Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.К. Бондаренко, С.И. Николаевой и др., психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. подтверждена: - актуальность предложенного исследования;

- необходимость дополнительного изучения деятельности педагога, направленной на формирования системы экологических знаний у детей дошкольного возраста;

- определена значимость детальной разработки системы работы по формированию экологических представлений;

- правильно раскрыты объект, предмет и цель исследования.

Задачи исследования: - познакомить детей с жизнью и творчеством Дмитриева Ю.Д.;

- углубить знания детей о животном мире через произведения Дмитриева;

- формировать у детей эмоционально образное восприятие произведений через художественное описание образов. Воспитывать у детей добрых чувств, интереса и любви к животным умение уделяться красоте родной природы;

- воспитывать способность наслаждаться художественным словом, уместность употребления его в собственной речи (поговорки, загадки, метафоры, народные высказывания, звукоподражание);

- расширять представления родителей о детской литературе;

- приобщать родителей к семейному чтению литературных произведений;

- создавать условия для поисково-исследовательской деятельности

Исследование предлагает описание системы работы с использованием произведений Дмитриева Ю.Д. при соблюдении следующих условий: · создать в группе необходимые условия по ознакомлению детей с творчеством Дмитриева Ю.Д.;

· создать библиотеку произведений Дмитриева Ю.Д.;

· создать уголок развивающих игр;

· оформить альбом рисунков по произведениям Дмитриева Ю.Д.;

· обеспечить участие родителей.

· Опытно-экспериментальная работа по формированию системы экологических знаний у детей шестого года жизни в будет проведена в МАДОУ № 289, в старшей группе.

1. Аксенова З.Ф. Войти в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - М., 2008. - С. 3, 4, 15

2. Бобылева Л. Экологические знания - дошкольникам // Дошкольное воспитание. - 1997. - №7. - С. 16

3. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М., 1978.

5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. - СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- С.315 - 400

6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М., 2007. - С. 42, 44

7. Иванова А. И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. - М., 2009

8. Куликовская И. Э., Совгин И.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М., - 2005. - С. 3, 20

9. Как знакомить дошкольников с природой./ Под ред. Саморуковой П.Г. - М., 1978. - С. 172

10. Маневцова Л. Ребенок познает мир природы. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 8. - С.17

11. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. // Под ред. Саморуковой П. Г. - М., 1991. - С. 110, 123

12. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Науч. Ред., сост. С.Н. Николаева. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2010

13. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. // Под ред. Саморуковой П. Г. - М., 1991. - С. 110, 123

14. Николаева С. Н. Экологическое воспитание детей при подготовке к школе. - М., 2008. - С. 68

20. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М., 2002. - С. 164

15. Николаева С.Н. Использование моделей при ознакомлении с природой.// дошкольное воспитание. - 1982. - № 4. - С. 34 - 35

16. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей. // Дошкольное воспитание. - 2002. - №7. - С. 52 60

17. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М., 2009. - С. 83

18. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

19. Рыжова Н. А. Наш дом - природа. // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 7. - С. 16

20. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №12. - С. 3

Размещено на .ru