Опыт работы по проблеме использования межпредметных связей на уроках русского языка и литературы. Морфологический разбор имени существительного, виды предложений по эмоциональной окраске. Характеристика имени прилагательное, внеклассное мероприятие.
При низкой оригинальности работы "Использование межпредметных связей на уроках русского языка и литературы", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Межпредметные связи русского языка и литературы, а также указанных учебных дисциплин с предметами гуманитарного цикла позволяют расширить, углубить филологические знания школьников, способствуют формированию познавательного интереса, развитию речи, интенсификации учебно-воспитательного процесса, помогают создавать у учащегося целостное представление о мире и человеке. В первом случае общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях, например: звук, слово, морфема, часть речи, словосочетание, предложение, буква, текст, стиль и т.д., во втором случае - на смежных понятиях. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова. Выразительное чтение поэтического текста, лингвостилистический анализ, помогающий приблизиться к разгадке поэтического замысла, глубже понять содержание и сильнее почувствовать «созвучье слов живых», испытать от этого подлинное эстетическое наслаждение, - вот это и создает на уроке ту речевую среду, которая становится естественной для учащихся, если анализ художественного текста входит в систему работы учителя. «Русский язык и литература в школе - межпредметные связи или интеграция?» За годы существования методической науки накоплен большой опыт межпредметных связей между русским языком и литературой как учебными дисциплинами.Слово учителя: какую глагольную форму мы изучали на протяжении целого цикла уроков? (причастие) Сегодня мы знакомимся с еще одной глагольной формой - деепричастием.Изучение нового материала:-найдите в тесте стихотворения два деепричастия, выпишите их со словами, от которых мы задаем вопрос к этим глагольным формам; -зададим все возможные вопросы от глаголов к деепричастиям и занесем их в «Портрет»; -для того чтобы узнать, что обозначает деепричастие, обратимся ко второй части «Портрета»; -на основе каких двух слов, с вашей точки зрения, образовался термин «деепричастие»? -от какого слова образовалось слово «причастие»?1)завершить работу над «Портретом».Обратимся к тексту «Монолог деепричастия» (Приложение2). Опираясь на знания, полученные на уроке, впишите пропущенные слова. Сыплет дождик большие горошины Но взгляни: сквозь отверстие облака, Как сквозь арку из каменных плит, В это царство тумана и морока (н, нн) а Облаками, и значит, не зря, Словно девушка, вспыхнув, орешина*Всем учащимся было дано следующее домашнее задание к этому уроку: найти в толковом словаре значение слов: композитор, консерватория, симфония Кроме того, мы познакомимся с лексическим значением, этимологией ряда слов; повторим следующее понятия: текст, типы речи, стили речи.
Введение
1. Актуальность темы. В практике современной школы актуальными являются компетентностный подход в обучении, переход от знаниецентричной парадигмы к культуросообразной, усиление коммуникативной направленности преподавания. Иными словами, будущее ученика зависит не столько от количества знаний, им усвоенных, сколько от сформированности общеучебных умений и навыков, способности применять эти знания в практической деятельности и повседневной жизни. Одним из путей решения этой проблемы является реализация межпредметных связей, которые позволяют вычленять взаимосвязи русского языка и литературы с другими предметами гуманитарно-художественного направления, без чего невозможно системное освоение основ наук.
Каждый учитель ставит перед собой задачу повышения эффективности урока. Межпредметные связи, межпредметный материал являются одним из важных условий реализации данной задачи. Межпредметные связи русского языка и литературы, а также указанных учебных дисциплин с предметами гуманитарного цикла позволяют расширить, углубить филологические знания школьников, способствуют формированию познавательного интереса, развитию речи, интенсификации учебно-воспитательного процесса, помогают создавать у учащегося целостное представление о мире и человеке.
2. Из истории вопроса. Проблему межпредметных связей можно отнести к числу традиционных проблем педагогики. Впервые о ней со всей определенностью заявил Ж.-Ж. Руссо. Он искал «средства, что сблизить всю массу уроков, рассеянных в стольких книгах, свести их к одной общей цели, которую легко было бы видеть, интересно проследить…». Затем Песталоцци последовательно проводил мысль о том, что соединение обучения с трудом в полной мере соответствует психологии детей, их естественному стремлению к деятельности. В российской педагогической традиции Л.Н. Толстой впервые обратился к проблеме поиска единого «разумного основания учения»; в качестве такого он определял нравственное ядро всех религий - вечные вопросы о смысле человеческой жизни. Идея сближения трудовой и учебной деятельности получила дальнейшее развитие в работах Дж. Дьюи. Он преодолел характерный для Песталоцци механистический подход к соединению труда и обучения и превратил производительный труд в главный интеграционный фактор. Разработанная Дьюи концепция трудовой школы была экспериментально апробирована в 20-ые гг. в России.
Теория и практика межпредметных связей в отечественной школе прошли значительный путь развития. В 30-ые гг. прошлого столетия роль МПС виделась главным образом в привлечении сведений из других дисциплин при изучении того или иного предмета. Исследования самой проблемы сводились в основном к разработке рекомендаций.
В начале 50-х гг. проблема МПС стала исследоваться более широко. Дидактами была установлена роль МПС в решении проблем систематичности образования, формирования научного мировоззрения учащихся, изучения в школе политехнических понятий и т. п.
С введением в школах новых учебных программ с 1960-х гг. проблема МПС разрабатывается особенно интенсивно, затрагиваются вопросы более широкого плана. В результате исследования содержательного аспекта МПС, проведенного в те годы, в программы всех учебных дисциплин, изучаемых в школе, была включена новая рубрика «МПС».
В 80-ые гг. были предприняты попытки установления МПС между содержательным «ядром» нескольких школьных предметов разных образовательных областей. Ряд авторов (В.Н. Максимова, В.Н. Федорова и др.) рассматривали методику использования внутрицикловых и межцикловых МПС и показали их значение для школьной практики.
3. Что такое межпредметные связи? (На примере учебной дисциплины «Русский язык») Межпредметные связи - это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, во-вторых, организационные формы использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений. Межпредметные связи в первом значении - это межпредметный материал, который вычленяется при наложении друг на друга соответствующих школьных программ. Величина межпредметного материала различна между разными школьными предметами. Содержание нашего предмета складывается из системы лингвистических понятий, фактов и из правописных и коммуникативных умений. Лингвистические понятия, связанные с функциями языка, с его строением, изучаются в других языковых предметах, а связанные с художественной (эстетической) функцией языка - на уроках литературы; понятия, связанные с происхождением и развитием языка, со становлением национального языка, - на уроках истории; звуковая сторона речи - на уроках музыки; мышление и речь - на уроках анатомии; языковые семьи и многообразие народов мира - на уроках географии.
Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т.е. создавать тексты соответствующего стиля речи - научного, официально-делового, публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе.
По характеру общего в содержании между предметами выделяются три вида межпредметного материала: 1) понятийно-терминологический; 2) коммуникативно-речевой; 3) учебно-дидактический.
Понятийно-терминологический межпредметный материал имеет место, во-первых, между предметами с относительно полным совпадением объекта изучения, во-вторых, между предметами с частичным совпадением объекта изучения. В первом случае общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях, например: звук, слово, морфема, часть речи, словосочетание, предложение, буква, текст, стиль и т.д., во втором случае - на смежных понятиях. Например: в русском языке: звук, антоним, переносное значение слова, фразеологизм, сравнительный оборот, обратный порядок слов, а в литературе: звукопись, рифма, антитеза, олицетворение, троп, символ, аллегория, устойчивое выражение, сравнение, инверсия;
в русском языке: развитие языка, устаревшие слова, новые слова, национальный язык, диалект, а в истории: развитие общества, новые явления в жизни общества, нация, народ;
в русском языке: имя числительное, количественное числительное, порядковое числительное, дробное числительное, а в математике: количество, число, дробь.
Коммуникативно-речевой межпредметный материал русского языка проявляется в общности правописных навыков и речевых умений и выступает в двух видах: на уровне языковой нормы (нормативный материал) и на уровне речи (коммуникативный материал). Нормативная связь опирается на общность орфографических, орфоэпических, семантических и стилистических умений в области терминологии по контактирующему предмету. Коммуникативная связь опирается на общность работы над связной речью учащихся на материале соответствующей науки, усваивая которую школьники учатся выражать свои мысли в связной форме соответствующего жанра научного стиля речи. Например: в русском языке: план (простой и сложный), текст, стиль, описание, повествование, рассуждение, конспект, тезис;
в географии: описание географических объектов, составление характеристик отдельных компонентов природы и т.д.;
в математике: несложные доказательства с опорой на известные определения и теоремы и т.д.
Учебно-дидактический межпредметный материал русского языка может быть не контекстным и контекстным. В первом случае используются отдельные слова (или тематические группы слов), словосочетания, предложения, отражающие содержание того или иного школьного предмета, во втором - тексты, содержащие отдельные сведения из этих предметов. Неконтекстный и контекстный материал других наук используется на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет показать, что язык выражает все из окружающей жизни, что он служит самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.
Как видим, русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные межпредметные связи со всеми остальными учебными предметами. Необходимо специально развивать у учащихся потребность использования на уроках русского языка одинаковых или смежных знаний, получаемых на уроках по другим предметам.
4. Уроки межпредметных связей русского языка и литературы. Ведущая роль текста. Уроки межпредметных связей русского языка и литературы предполагают организацию исследовательской лингвистической работы учащихся на текстовом материале.
Окружающая среда - это мир текстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Это они создают ту атмосферу, в которой живет, дышит, развивается ребенок. Огромное значение в связи с этим следует придавать отбору текстов.
С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова.
Особую роль в воспитании современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему, будущему, о национальных традициях и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.
Важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка с МПС является возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению языковых явлений.
Многие учителя отмечают, что работа с поэтическим текстом вызывает особый интерес учащихся, пробуждает у них чувство слова. Действительно, «мысль, вооруженная… рифмами», обладает особой силой воздействия на душу, воспринимается не столько разумом, сколько сердцем, ученики начинают ощущать, что это такое - «гармонии таинственная власть». Выразительное чтение поэтического текста, лингвостилистический анализ, помогающий приблизиться к разгадке поэтического замысла, глубже понять содержание и сильнее почувствовать «созвучье слов живых», испытать от этого подлинное эстетическое наслаждение, - вот это и создает на уроке ту речевую среду, которая становится естественной для учащихся, если анализ художественного текста входит в систему работы учителя.
5. «Русский язык и литература в школе - межпредметные связи или интеграция?» За годы существования методической науки накоплен большой опыт межпредметных связей между русским языком и литературой как учебными дисциплинами. Однако в последние годы появилось много высказываний о необходимости объединения этих учебных дисциплин в единый предмет -«русскую словесность». Что необходимо современной школе: интеграция или межпредметные связи?
Мнения ученых по данному вопросу разделились. Одни (А.И. Горшков) утверждают, что нужна интеграция, другие (Г.И. Беленький) говорят о необходимости межпредметных связей, «может быть, более глубоких и продуманных, чем сегодня».
На мой взгляд, очень убедительными выглядят аргументы, приводимые в защиту МПС доктором педагогических наук, профессором Г.И. Беленьким. Свои рассуждения он начинает с «банальных истин», говоря, что «русский язык и литература в школе - разные, хотя и близкие друг другу предметы, как различны и в то же время близки представляемые ими науки - лингвистика и литературоведение». «И сформировались эти предметы в разное время: русский язык, обретший современные очертания к началу двадцатого века, корнями своими уходит в восемнадцатый век; литература как учебная дисциплина, выделившись из так называемой русской словесности, окончательно сложилась к середине (точнее к 60-м годам) девятнадцатого века. Цели, содержание, структура, методологические основы, методические ходы и подходы у этих предметов не совпадают. А роднит их работа над словом и текстом…»
Г.И. Беленький считает, что попытка максимального сближения предметов может «уничтожить» литературу, «разрушить» художественный мир произведения. По его мнению, то, что предлагают нам некоторые авторы, «не более чем механическая смесь разнородных элементов, смесь гремучая, способная взорвать восприятие красоты и богатств художественной литературы».
Подводя итог своим размышлениям, ученый утверждает: «В области русского языка и литературы нужна не интеграция - нужны межпредметные связи, может быть, более глубокие и продуманные, чем сегодня. Они сближают предметы и в то же время сохраняют их самостоятельность. Межпредметные связи хороши еще тем, что являются одной стороной более общей категории - отношения, другая сторона которой - отграничение. Сознавая связи между предметами, учащиеся одновременно видят границы между ними, что позволяет глубже и систематичнее осваивать учебный материал».
6. Краткая характеристика уроков, представленных в брошюре. Все уроки, представленные в брошюре, и внеклассное мероприятие с межпредметными связями. На всех уроках реализуется исследовательский подход. В центре внимания каждого урока текст. Уроки русского языка по темам «Виды предложений по эмоциональной окраске» (5 кл.) и «Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе» (6кл.) демонстрируют, как можно построить уроки на основе одного художественного произведения по разным темам.
Наиболее естественно осуществляется объединение материала по русскому языку и литературе. Например, работа со стихотворением Б. Пастернака «Июль» позволят не только познакомить учащихся с порядком морфологического разбора имени существительного, повторить некоторые ранее изученные орфограммы и пунктограммы, но и нацеливает шестиклассников на вдумчивую работу с художественным словом, на создание собственных текстов.
Уроки русского языка «Разбор слова по составу» (5кл.) и «Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе» (6кл.) необычны тем, что включают в себя некоторые факты биографии Е.А. Боратынского и Ф.И. Тютчева. Воспитательная цель этих уроков состоит в том, чтобы пробудить интерес к личности и творчеству великих поэтов.
Слова А. Блока о «неразлучимости в России живописи, музыки, прозы, поэзии» актуально звучат во все времена. На уроке развития речи «Контрольное изложение с элементами сочинения. Подготовительный этап» гармонично соединились музыка и слово.
Урок внеклассного чтения в 6 классе «Печальное путешествие» (по рассказу К.Воробьева «Немец в валенках») интересен выбором смежной дисциплины. Это право. Одной из целей урока является знакомство с понятием Международного гуманитарного права.
Завершает брошюру оригинальное внеклассное мероприятие по русскому языку - практическое занятие «Слова любви», представляющее собой опыт составления словаря. Его цели состоят в том, чтобы обогатить словарный запас учащихся, познакомить их с основными понятиями лексикографии, произведением английского фольклора.
Конспекты уроков русского языка и литературы с элементами интеграции
Урок русского языка в 5 классе
Тип урока: урок первичного усвоения нового материала
Тема урока: «Виды предложений по эмоциональной окраске»
Цели урока: Образовательные цели: - знакомство с видами предложений по эмоциональной окраске;
- закрепление знаний о видах предложений по цели высказывания;
- закрепление знаний, полученных на уроках развития речи в 5 классе: текст, признаки текста, стили речи и др.;
- развитие творческих способностей;
- повторение орфограмм: «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением», «Гласные в приставках».
Воспитательная цель: - пробудить у учащихся интерес к творчеству Ф.И. Тютчева
Оборудование: 1. Осенние пейзажи (Карапаев Ю. «Осень золотая», Левитан И. «Золотая осень»).
2. Схема (см. в конце конспекта)
3. Карточки для терминологического диктанта: №1 №2 лингвистика орфограмма синтаксис словосочетание пунктуация предложение
4. Раздаточный материал (см. в конце конспекта)
5. Эмблемы в виде осенних листьев
Ход урока
I. Организационный момент
1. Слово учителя (сообщение темы и постановка целей)
Сегодня я приглашаю вас совершить очень необычное путешествие - путешествие… в осень.
Какие ассоциации вызывает у вас слово «осень»?
Итак, сегодня, путешествуя по осени, нам придется забыть о том, что мы люди, и перевоплотиться в осенние листья. И мы, будучи прекрасной осенней листвой, должны познакомиться с видами предложений по эмоциональной окраске, закрепить наши знания о видах предложений по цели высказывания, вспомнить некоторые лингвистические термины, повторить избранные орфограммы. В этом нам поможет поэтический текст. Итогом нашей работы станет сочинение-миниатюра.
2. Запись даты, темы урока
II. Основная часть
1. Терминологический диктант
(Сегодняшний терминологический диктант необычен. Необычность его заключается в том, что вы должны не просто назвать термины, определение которых вы услышите, а сами сформулировать это определения. К доске пойдут два человека. Одному ученику я даю карточку, на которой три термина. Не произнося их вслух, ученик дает определение, мы называем термин, а второй ученик его грамотно записывает).
2. Работа с поэтическим текстом ( Ф.И. Тютчев «Листья»)
А) слово учителя: давайте обратимся к поэтическому тексту, автор которого Ф.И. Тютчев. Этот блестящий русский поэт поклонялся миру природы, этот мир был для него живым существом. Убедимся в этом;
Б) выразительное чтение стихотворения учащимся (необходимо пояснить лексическое значение слова «зефиры»);
В) повторение материала, пройденного на уроках развития речи: - докажите, что перед нами текст;
- назовите стиль речи, обоснуйте свою точку зрения;
- от чьего имени ведется повествование, каков центральный образ стихотворения?
- какими вам представляются листья, с которыми мы знакомимся в этом тексте?
- предложите свои варианты заглавия.
3. Изучение нового материала: А) слово учителя: какие виды предложений по цели высказывания вам известны? Но предложения делятся на виды не только исходя из цели высказывания, но и по эмоциональной окраске;
Б) словарная работа: - запись слова «эмоция»;
- это слово заимствованное или исконно русское?
- на основании чего сделан вывод?
- подберите синонимы к данному слову;
В) слово учителя: итак, вопросительные, побудительные и повествовательные предложения могут произноситься со спокойной интонацией, а могут произноситься с особой интонацией, выражающей сильные чувства. Какой пунктуационный знак скрывает в себе бурю эмоций? Предложения по эмоциональной окраске или по интонации делятся на восклицательные и невосклицательные;
Г) запись схемы в тетрадь для правил (работа со схемой: с какой орфограммой вы работали, вставляя пропущенные буквы?).
4. Закрепление. Работа с текстом стихотворения: - сколько строф в стихотворении?
- прочтите первое предложение первой строфы, охарактеризуйте его по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- выпишите словосочетание «тощая зелень», произведите полный разбор;
- прочтите второе предложение третьей строфы, охарактеризуйте его по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- найдите в этом предложении слово, состав которого следующий: корень и один суффикс;
- найдите второе предложение четвертой строфы; спишите его, вставив пропущенные буквы (над какими орфограммами вы работали?); охарактеризуйте это предложение.
1. Сочинение-миниатюра «Монолог осеннего листочка» (напишите сочинение-миниатюру по указанной теме, включите в него восклицательные предложения). Чтение нескольких работ.
III. Итог урока
- с какими видами предложений по интонации вы познакомились?
- каким выражением можно было бы заменить слово «интонация» в моем вопросе?
IV.Домашнее задание (упражнение учебника)
V. Выставление мотивированных отметок.
Воскл…цательные Невоскл…цательные
Пусть сосны и ели Но птички отпели, Всю зиму торчат, Цветы отцвели, В снега и метели Луга побледнели, Закутавшись, спят,- Зефиры ушли.
Их тощая зелень, Так что же нам даром
Как иглы ежа, Висеть и желтеть?
Хоть ввек не желтеет, Не лучше ль за ними
Но ввек не свежа. И нам улететь?
Мы ж, легкое племя, О буйные ветры, Цветем и блестим Ск..рее, ск..рей!
И краткое время Ск..рей нас с..рвите
На сучьях гостим. С д..кучных ветвей.
Все красное лето С..рвите, умчите, Мы были в красе - Мы ждать не хотим…
Играли с лучами, Летите, летите!
Купались в росе!. Мы с вами летим!..
(Ф.И. Тютчев)
Урок русского языка в 5 классе
Тип урока: урок закрепления знаний, умений, навыков.
- обобщение и систематизация основных понятий морфемики;
- знакомство с избранными страницами жизни и творчества Е.А. Боратынского;
- повторение орфограммы «Безударные гласные в корне» и пунктограмм: « Знаки препинания при однородных членах предложения», «Знаки препинания при обращении»;
- сформировать навыки анализа текста.
Воспитательная цель: пробудить у учащихся интерес к литературному краеведению и воспитать чувства патриотизма, гордости за свою «малую» родину.
Оборудование урока: Портрет Е.А.Боратынского (1800 - 1844).
Иллюстрации к произведениям поэта.
Отрывки из стихотворений.
Высказывания А.С.Пушкина. а) «Первые произведения Боратынского обратили на него внимание. Знатоки с удивлением увидели в первых опытах стройность и зрелость необыкновенную»;
б) «Он шел своей дорогой, один и независим».
Ход урока
I. Организационный момент
1. Вступительное слово учителя (сообщение темы и задач урока).
Сегодня у нас не совсем обычный урок русского языка. Сегодня урок словесности. Именно такой предмет изучали лицеисты и гимназисты России XIX - начала XX века. Чем же занимались на таких уроках ученики и учителя? Этот урок вбирал в себя сразу два современных школьных предмета: русский язык и литературу. Работая над художественным произведением, не просто анализировали характеры героев, изобразительно - выразительные средства языка
- какие средства вам известны? ( Сравнение, эпитет, метафора, антитеза, олицетворение…), но и наблюдали за тем, какие орфограммы и пунктограммы встречаются в том или ином эпизоде.
Наряду с этим мог звучать рассказ о жизни писателя, присутствовали элементы различных разборов.
А какие виды разбора вы знаете? (Морфологический, синтаксический, фонетический, морфемный.)
Давайте совершим путешествие во времени, перенесемся в XIX век и побываем на таком уроке. Удачи!
Сегодня на урок мы пригласили важного гостя - замечательного русского поэта - Евгения Абрамовича Боратынского и его поэзию.
Почему именно этот поэт у нас сегодня в гостях? На этот вопрос мы должны ответить в конце урока.
Тема нашего урока «Разбор слова по составу» (Морфемный анализ слова). Сегодня наша задача повторить основные понятия морфемики и потренироваться в морфемном анализе слов.
Что такое морфемика?
Перечислите ее основные понятия
2. Запись даты, темы урока, имени поэта в тетрадь.
II. Закрепление и повторение изученного
1. Знакомство со страницами биографии Е.А.Боратынского. Слово учителя.
19 февраля 1800 года в имении Мара Тамбовской губернии в семье помещика родился мальчик - Евгений Боратынский. Здесь под Тамбовом прошло его детство, здесь он мечтал прославиться на всю Россию, и мечта его сбылась. Он стал великим поэтом, о котором А.С. Пушкин сказал: «Он шел своей дорогой, один и независим». А теперь послушаем одно из его стихотворений («Водопад»).
3. Работа над орфографией и пунктуацией I строфы стихотворения
«Водопад».
На доске представлена I строфа этого стихотворения. Спишите, расставьте знаки препинания и вставьте пропущенные буквы.
Шуми (,) шуми с крутой вершины (,)
Не умолкай(,)поток седой!
Соединяй протяжный вой
С протяжным отзывом долины.
С какой орфограммой, вставляя буквы, вы работали?
Какие буквы вы вставили?
Как обозначается данная орфограмма? Давайте обозначим ее в слове «соединяй».
Прочтите данный отрывок со знаками препинания.
Что разъединяют первые две запятые?
- Какова роль третьей запятой?
Составление схемы предложения
Чередование звуков. Закрепление.
Выпишите слово «вершины» и докажите, что в данном слове есть процесс чередования звуков.
Вершина - верх (х//ш)
Что такое чередование звуков?
5. Страницы биографии и особенности творчества Боратынского.
Это стихотворение написано, когда он был одинок, жил в Финляндии. Ему был необходим живой отклик на раздумья. Поэт обращается к природным стихиям и наделяет их человеческими чертами.
Идут, до неба восставая, Бьют, гневно пеняся, в прибрежные скалы.
- С чего необходимо начинать морфемный разбор слова?
Назовите глаголы? В чем особенность формы глагола «пеняся»? (устар.)
Морфемный анализ слова «бьют».
Дайте определение следующим терминам: окончание, основа, корень слова.
Перечислите прилагательные
Морфемный анализ слова «прибрежные».
Что такое приставка и суффикс?
Каково лексическое значение приставки при - ?
Подбор и запись однокоренных слов к слову «прибрежные».
Что такое однокоренные слова?
Морфемный анализ слова «неба».
Назовите формы этого слова.
Что такое формы слова?
Морфемный анализ слова «гневно».
Выразительное чтение отрывка из стихотворения «Осень» .
- какие картины вы представляли, слушая стихотворение?
Страницы биографии поэта.
Когда Боратынскому было 13 лет, его отправили в Пажеский корпус в Петербурге. В 1816 году пятеро воспитанников, начитавшись разбойничьих романов, составили «общество мстителей», цель которого, насколько это возможно мучить и изводить преподавателей. Боратынский был главой этого общества. Эта тайная организация устраивала разбойные пиры, прибивала шляпы преподавателей к подоконникам.
Но история его печальна. Тайное общество раскрыли, а Боратынского исключили из учебного заведения.
III. Итог урока
Подведем итог. В какой последовательности должен производиться морфемный анализ слов? А теперь обратимся к началу урока и постараемся ответить на вопрос: «Почему именно Евгений Абрамович Боратынский был у нас сегодня гостем?» (Родился и провел детство в Тамбовской губернии. )
IV. Домашнее задание.
Сочинение-миниатюра («Встреча с Боратынским. Мои впечатления»). Морфемный анализ 1 гл., сущ., прил., наречия из сочинения.
V. Выставление мотивированных оценок
Урок русского языка в 6 классе
Тема урока: «Морфологический разбор имени существительного»
Цели урока: Образовательные цели: - сформировать умение производить морфологический разбор существительного с учетом знаний, приобретенных в 6 классе;
- повторить некоторые орфограммы и пунктограммы («Безударная гласная в корне, проверяемая ударением», «Буквы О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных», «Запятая при однородных членах предложения»);
- сформировать навыки анализа текста.
Воспитательная цель: - познакомить учащихся с творчеством Б.Л. Пастернака
Оборудование: I. Записи на доске: I.1.Борис Леонидович Пастернак (1890-1960)
1. Слово учителя: тема сегодняшнего урока - «Морфологический разбор имени существительного». Наша цель - научиться производить морфологический разбор существительного с учетом знаний, приобретенных в 6 классе. Что нового об имени существительном вы узнали? Найдите разносклоняемое существительное в формулировке темы урока.
2. Запись даты, темы урока.
3. Слово учителя: помогать в освоении указанной темы нам будет помогать художественный текст. Чем характеризуется понятие «текст»?
II. Основная часть
1. Учитель: давайте обратимся к первой части стихотворения Б.Л. Пастернака. Б.Л. Пастернак - блестящий русский поэт, прозаик, талантливый переводчик. Он является лауреатом Нобелевской премии (запись в тетрадь I.1).
2. Выразительное чтение учащимся первой части стихотворения (шестиклассники не видят второй части).
3. Работа с художественным текстом: - каковы ваши предположения, кто скрывается за существительным «привидение»? (О чем в действительности идет речь, вы узнаете позже);
- проанализируйте текст с точки зрения частей речи: какие из них отсутствуют, какие преобладают? Почему?
- Перечислите существительные, встретившиеся в последней (незаконченной) строфе. Каково лексическое значение слова «невежа»?
- сколько частей включает в себя морфологический разбор?
- что нашло отражение в первой части?
- что представляет собой вторая часть?
- какова цель третьей части?
- обратите внимание на доску (I.2), прочитайте морфологические признаки различных частей речи; выпишите признаки, характеризующие имя существительное, распределив их на две группы: постоянные и непостоянные;
- произведите морфологический разбор слова «с танцорш..й» устно.
5. Работа по орфографии и пунктуации: - выпишите слово «с танцорш…й», обозначьте орфограмму на месте пропуска, сформулируйте правило, которым вы руководствовались? (Задание выполняется на доске);
- выпишите из первой части все слова с пропущенными буквами (задание выполняется на доске); какая орфограмма объединяет данные слова?
- спишите вторую строфу, расставьте знаки препинания; над какой пунктограммой вы работали?
6. Работа над понятием «синонимы»: - какие слова называются синонимами?
- выпишите из первой части синонимы слова «привиденье»;
- какие из них являются полными, т.е. будут синонимами в любой речевой ситуации, а какие контекстными?
7. Работа над второй частью стихотворения: - подготовьтесь к выразительному чтению второй части;
- кто главный герой стихотворения?
- озаглавьте текст;
- на основе какого художественного приема построено стихотворение?
- какая часть речи появилась во второй части? С какой целью?
8. Морфологический разбор существительного «растрепа» письменно (задание выполняется на доске).
III. Итог урока
1. Вопросы учителя: - что значит произвести морфологический разбор существительного?
- перечислите постоянные признаки этой части речи;
I. Домашнее задание: сочинение-миниатюра, построенное на основе олицетворения; главный герой творческой работы - месяц; морфологический разбор одного существительного из текста сочинения.
V. Выставление мотивированных оценок
I. По дому бродит прив…денье.
Весь день шаги над г…ловой.
На черд…ке м…лькают тени.
По дому бродит д..мовой.
Везде болтается некстати
Мешается во все дела
В халате крадется к кровати
Срывает скатерть со стола.
Ног у порога не обтерши, Взбегает в вихре св…зняка
И с занавеской, как с танцорш…й, Взв…вается до потолка.
Кто этот б…ловник-невежа
И этот призрак и двойник?
II . Да это наш жилец приезжий, Наш летний дачник-отпускник.
Степной нечесаный растрепа, Пропахший липой и травой, Ботвой и запахом укропа, Июльский воздух луговой.
Урок русского языка в 6 классе
Тип урока: повторительно-обобщающий
Тема урока: «Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе».
Цели урока: Образовательные: - повторить изученное об имени прилагательном в 5 классе;
- повторить пунктуационное правило «Запятая при однородных членах предложения»;
- закрепить умение «видеть» в тексте изобразительно-выразительные средства языка.
Воспитательная цель: - пробудить интерес к личности и творчеству Ф.И. Тютчева.
Оборудование: портрет поэта, раздаточный материал ( см. в конце конспекта)
Ход урока
I. Организационный момент
1. Слово учителя. Сегодняшний урок - продолжение старой и доброй традиции уроков русской словесности. Я приглашаю вас вновь совершить путешествие во времени и пространстве. Но кто будет главным героем нашего путешествия? Через несколько минут постарайтесь назвать его имя.
2. Мини-спектакль (автор, Ф.И. Тютчев, Мария - дочь поэта).
Коляска мягко, неспешно катилась уж третий день. Легко дышится, легко думается, и думы тихие, светлые, как эти предосенние солнечные дни... Милый родной скромный Овстуг, с его четырьмя липами и жиденькой рощицей, остался позади. Скоро и Москва. А вокруг - поля, поля, золотые и коричневые. А над ними - огромное, неоглядно бездонное голубое небо... И всюду тишина, тоже широкая, как поля и небо.
Поэт, откинувшись на кожаную подушку, держал в руках маленькую записную книжку и время от времени что - то вписывал туда. Его спутница - дочь Мария - чуть улыбалась, но ни о чем не спрашивала: она догадывалась, что отец сочиняет стихи. Не следовало ему мешать.
-Да, получилось, - наконец, довольный, сказал отец. - Хочешь послушать?
Он, по обыкновению закрыв глаза и сдерживая волнение, тихо прочитал: Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора -
Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера...
Отец передал дочери листок бумаги и сказал: - Вот еще запиши, сейчас пришло в голову: Пустеет воздух, птиц не слышно боле, И далеко еще до первых зимних бурь
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле..
Было удивительно: казалось, стихи сотканы из этого легкого, пропитанного неярким солнцем, воздуха! Мария была счастлива. Этот день, это поэтическое путешествие она запомнила надолго.
3. Слово учителя. Сегодня мы в гостях у Федора Ивановича Тютчева, блестящего русского поэта. Мы перелистаем лишь некоторые страницы биографии мастера. Его стихотворения помогут повторить некоторые факты из жизни имен прилагательных: общее грамматическое значение, урок русский прилагательное внеклассный морфологические признаки, синтаксическая роль, орфограммы, связанные с именами прилагательными. Мы постараемся выяснить: какова роль прилагательных в речи?
В конце урока наша задача ответить на вопрос: какие слова определяют сущность личности Ф.И. Тютчева? Чему он посвятил свою жизнь?
4. Запись даты, темы урока, имени поэта.
II. Основная часть
1. Знакомство со страницами биографии.
Слово учителя. 23 ноября (5 декабря) 1803 г. в родовом имении отца Овстуг Орловской губернии, в средней полосе России, на границе лесов и степей, родился мальчик.
Многое испытав в жизни, поэт всегда ощущал связь с малой родиной и на закате дней каждый год покидал суетный Петербург.
О предках Тютчева известно с незапамятных времен. По отцовской линии его предком был Захарий Тютьшов - сподвижник Дмитрия Донского. По материнской линии среди его предков - сподвижник Петра I - граф Петр Андреевич Толстой.
2. Работа над стихотворением Ф.И. Тютчева «Листья»: Слово учителя. Ф.И. Тютчев поклонялся миру природы, которая была для него живым существом. Давайте обратимся к представленному стихотворению (выразительное чтение стихотворения).
Беседа по вопросам.
- Сколько строф в стихотворении?
- Каков его центральный образ?
- Сколько времен года пролетает перед нами и какие?
- Как меняется настроение?
- Какие образные средства использует поэт?
- Предложите варианты названия стихотворения.
Запись в тетрадь первой строфы стихотворения «Листья». Задание: спишите, поставив пропущенные запятые; обоснуйте свое мнение. Работа с именами прилагательными.
- Что обозначают имена прилагательные?
- Назовите имена прилагательные, встретившиеся в первой строфе.
- Какова их синтаксическая роль?
- Сделайте вывод о том, какими членами предложения могут быть имена прилагательные; объясните правописани
Список литературы
1. Беленький Г.И. Интеграция? // Литература в школе, 1998, № 8, с. 86-90.
2. Белова Н.А. Типы интегрированных уроков русского языка и литературы // Русский язык в школе, 2008, №4, с. 3-5.
3. Беньковская Т. Е. Русский язык и литература в школе - межпредметные связи или интеграция? // Русская словесность, 2002, №3, с.75-78.
4. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе, 1996, №5, с. 150.
5. Дохин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Вопросы интернет-образования, 2003, №17.
6. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 5-7кл.: Книга для учителя / Под ред. А.Б. Малюшкина. - М., 2003.
7. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону, 2008.
8. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. - М., 1999.
9. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8-9кл.: Пособие для учителя. - М., 2003.
10. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. - М., 1987.
11. Межпредметные связи в преподавании русского языка. ( Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей. Сост. Н.Н. Ушаков. - М., 1977.
12. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе, 2000, №4, с. 3-12.
13. Старикова З.С. Содружество искусств на уроках литературы: Из опыта работы: Книга для учителя. - М., 1988.
14. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003, №5, с. 15-17.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
