Определение понятия и сущность арт-психологии. Характеристика особенностей психолого-педагогической коррекции обучения и воспитания детей посредством искусства. Описание основ музыкотерапии, цветотерапии (в изобразительном искусстве), танцетерапии.
При низкой оригинальности работы "Использование методов музыки, танца и цветотерапии как средств психолого-педагогической коррекции детей", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
В современной педагогике и психологии создаются новые концепции воспитания и стандарты образования, изучающие и практикующие теоретические основы и технологии оздоровления, обучения и воспитания детей, с точки зрения интегративных процессов, происходящих в обществе, искусстве и науке, и возникновения пограничных междисциплинарных отраслей знаний. Актуальность исследовательской проблемы обусловлена противоречиями между объективными потребностями общества в профилактике нарушений психологического здоровья поколения и неэффективной реализацией воспитательно-обучающего и психологического потенциала искусства в учебно-воспитательном процессе в условиях современной общеобразовательной школы в целях сохранения психологического здоровья детей, а также недостаточно использующимся эстетическим потенциалом искусства, содействующим максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению его как активного субъекта собственной жизни, общественной роли, формированию его мотивов и ценностей. Цель данной работы: исследовать особенности использования методов музыки, танца и цветотерапии в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической коррекции. Гипотеза исследования: использование методов музыкотерапии, танцетерапии и цветотерапии в процессе психолого-педагогической коррекционной работы с детьми (на примере подростков) улучшает показатели уровней самооценочной, межличностной, школьной, общей тревожности, снижая их; способствует формированию уверенности детей, их личностных качеств, социальной адаптации, повышает творческий и эстетический потенциал ребенка, развивает коммуникативные качества личности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - уточнено понятие "арттерапия в педагогике", под которым понимается инновационное направление в педагогике, специализированная форма психотерапии, как здоровьесберегающая педагогическая технология, основанная на занятиях искусством и любой творческой деятельности с введением элементов психодиагностики и психокоррекции, для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии ребенка в рамках образовательного процесса;Теоретически разработана и экспериментально апробирована и доказана концепция педагогической арттерапии, которая реализована посредством адекватной технологии, подтвержден феномен гуманизации образования в аспекте арттерапии. Педагогическое направление арттерапии реализуется в работе со здоровой личностью ребенка, отсюда, осуществляются развивающие задачи воспитания, социализации, а затем - образовательно-обучающие. Арттерапия в педагогике - это системное инновационное направление, определяющееся: 1) системным комплексом рациональных и конкретно практических технологий, методов, принципов, идей; Исследование показало, что использование методов музыкотерапии, цветотерапии, танцетерапии в процессе психолого-педагогической коррекционной работы с детьми (на примере подростков) и опытно-экспериментальным путем проверенные результаты, оказались эффективными и: - улучшили показатели уровней самооценочной, межличностной, школьной, общей тревожности детей, особенно подростков, снижая эти показатели; В исследовании разработаны, раскрыты преимущества и особенности методов арттерапии, таких как, изоцветотерапии, музыкотерапии и танцетерапии во время проведения арттерапевтических психокоррекционных занятий педагога с подростками.Цель - ознакомление с основами музыкальной терапии и ее практическим применением Механизмы воздействия музыки на человека. Особенности использования музыкальной терапии в работе с детьми с нарушениями в развитии. Техника работы по музыкальной терапии. Музыка и игра в детской психотерапии / О.А. Ворожцова.Цель - ознакомление с основами танцевальной терапии и ее практическим применением Общее представление о танцевальной терапии, история и развитие метода. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души // Информационный бюллетень Ассоциации Танцевально-двигательной терапии / И.В. Бирюкова. Танцевальная терапия // Gale Encyclopedia of Alternative Medicine. Танцы с семьей: Семейная терапия: символический подход, основанный на личном опыте / К.Цветотерапия - лечение цветом. Методы цветотерапии, которые применяют специалисты, и которыми можете воспользоваться вы сами, представляют собой простые способы лечения и оздоровления, которые не могут нанести вреда здоровью. Практические все заболевания можно лечить цветом. Метод заключается в освещении всего тела или отдельных его участков светом. Налейте в сосуд нужного вам цвета воду и поставьте ее на солнце.Задачи: познакомить педагогов с понятием "арттерапия", историей появления технологии, характеристиками арттерапии, ее классификацией; создать условия для активного взаимодействия участников мастер - класса между собой при проведении практических заданий. Ведущий: Я приглашаю в круг всех педагогов. (Педагоги выстраиваются в круг) Прошу поднять правую руку тех, кто прише
Введение
Актуальность темы исследования. В современной педагогике и психологии создаются новые концепции воспитания и стандарты образования, изучающие и практикующие теоретические основы и технологии оздоровления, обучения и воспитания детей, с точки зрения интегративных процессов, происходящих в обществе, искусстве и науке, и возникновения пограничных междисциплинарных отраслей знаний. Бурные социальные трансформации в обществе формулируют перед современной педагогикой сверхновые цели и задачи, достижение которых возможно не только традиционными способами, но и новыми инструментами познания, в том числе актуальными на сегодняшний день средствами художественного творчества, искусства. Искусство есть не только инструмент эстетического воспитания и развития личности детей, но и мировоззренческого их становления.
Сегодня искусство есть не только как действенный способ развития личности ребенка, но и мощнейший инструмент профилактики социальных нарушений, заботы о детской психике от разрушительных внешних и внутренних воздействий, сохранения психического, эмоционального, физического здоровья подрастающего поколения.
Сверхновые задачи педагогики определяются системным характером усложнения современной картины мира: обострение всех социальных процессов, рост психического напряжения в обществе, разрушительные последствия глобальных последствий НТР и НТП, проявляющиеся в экологическом кризисе, демографических проблемах, техногенных катастрофах, угрозе мировой войны, расширении информационных сетей и во многом другом. Все это сказывается на физическом, психическом здоровье детей, что приводит к изменениям в возрастном развитии - индивидуальном, наследственном, сформированном.
Отсюда следует, что образовательная система должна решать актуальные задачи становления, развития и расширения сферы психолого-педагогической коррекции детей в соответствии с усилением инновационных педагогических процессов.
Можно уверенно говорить о том, что созрела потребность формирования педагогического процесса в образовании с целью сохранения психологического здоровья детей, их психологической защиты и педагогической поддержки, но современное состояние системы образования не позволяет решать эти задачи целенаправленно и удовлетворительно.
Поэтому данная проблема, прежде всего, требует актуальной научной разработанности исследовательских подходов. Отсюда, и выбор нашей темы исследования.
Актуальность темы исследования связана с новыми тенденциями, складывающимися в образовательном пространстве общества, с совершенствованием существующих и созданием новых эффективных психолого-педагогических средств и методов, повышающих резервные возможности человеческого организма человека в качестве учебно-образовательных, адаптационных, профилактических, лечебных, коррекционных средств. Речь идет об использовании методов музыки, танца и цветотерапии в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической коррекции. С древности известны уникальные возможности исцеления посредством искусства. Согласно современному состоянию педагогической и психологической науки, искусство реализует возможность развития мощных механизмов и способов психологической защиты от разрушительных внешних влияний среды, внутренних противоречий, формирует особую, но важнейшую составную культуры детей, арт-терапевтическую. В данном направлении эта исследовательская тема пока еще мало изучена, и ей не придается должного значения и внимания. Отсюда вытекает перспективность темы исследования данного направления. Поэтому в настоящей дипломной работе будет уделено внимание этой наименее исследованной и наиболее перспективной области педагогического и психологического знания.
В самом ближайшем будущем нас ждут великие открытия, которые во многом изменят традиционные представления человека о роли музыки, танца и цвета в жизни человечества. Для этого необходимы усилий многих ученых, и возникновения принципиально новой междисциплинарной отрасли исследования.
Если говорить конкретно, то арттерапия и артпедагогика - это использование художественного творчества и иных форм экспрессии с терапевтическо-педагогической целью.
Техники арттерапии и артпедагогики показали свою высокую эффективность при решении широкого спектра психолого-педагогических проблем общества: внутри- и межличностные конфликты, кризисные состояния, в том числе экзистенциальные и возрастные кризисы, травмы, потери, ПТСР, невротические и психосоматические расстройства, особенно, в консультировании, терапии, лечении, воспитании и обучении детей и подростков.
Актуальность исследовательской проблемы обусловлена противоречиями между объективными потребностями общества в профилактике нарушений психологического здоровья поколения и неэффективной реализацией воспитательно-обучающего и психологического потенциала искусства в учебно-воспитательном процессе в условиях современной общеобразовательной школы в целях сохранения психологического здоровья детей, а также недостаточно использующимся эстетическим потенциалом искусства, содействующим максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению его как активного субъекта собственной жизни, общественной роли, формированию его мотивов и ценностей.
Цель данной работы: исследовать особенности использования методов музыки, танца и цветотерапии в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической коррекции.
Объектом исследования является арт-терапевтическая работа с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической коррекции.
Предметом исследования является особенности использования методов музыки, танца и цветотерапии как средств психолого-педагогической коррекции детей, особенно подростков.
Гипотеза исследования: использование методов музыкотерапии, танцетерапии и цветотерапии в процессе психолого-педагогической коррекционной работы с детьми (на примере подростков) улучшает показатели уровней самооценочной, межличностной, школьной, общей тревожности, снижая их; способствует формированию уверенности детей, их личностных качеств, социальной адаптации, повышает творческий и эстетический потенциал ребенка, развивает коммуникативные качества личности.
Задачи исследования: 1) определить понятие и сущность арт-психологии (на примере арттерапии);
2) охарактеризовать особенности психолого-педагогической коррекции обучения и воспитания детей с помощью арт-психологии;
3) проанализировать методологические особенности использования музыкотерапии, цветотерапии (в изобразительном искусстве), танцетерапии;
4) изучить особенности технологических приемов оздоровления, обучения и воспитания детей посредством искусства;
5) сформировать рекомендации для проведения психолого-педагогической коррекционной работы с детьми с использованием методов арттерапии.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме, педагогическое наблюдение за учебным процессом и учебной деятельностью подростков, опрос учащихся, беседа с учителями и учащимися; тестирование, тренинговый метод, мысленный эксперимент, анализ и интерпретация полученных данных, проблемно-диалоговый метод, арт-терапевтические методы (музыкотерапия, изоцветотерапия, танцетерапия)
В работе были использованы следующие методики исследования: - шкальная техника - диагностика эмоционально-волевой сферы личности - тест цветовых выборов М. Люшера, - подход и методика Фельденкрайза в танцетерапии, - методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, - методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки, - Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан, - тест "Несуществующее животное".
Методологическую и теоретическую основу исследований по данной теме составили работы российских психологов - Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Копытин, А.М. Матюшкин, В.Н. Пушкин, С.Л. Рубинштейн, К.А. Славская, О.К. Тихомиров), зарубежных ученых в области психологии - Ф. Вильяме, М. Воллах, Дж. Гилфорд, С. Медник, В. Смит, Р. Стернберг, К. Тейлор, П. Торренс. А также концептуальные положения психологии творчества и креативности, их роль в развитии личности исследованы в работах ученых - Д.Б. Богоявленская, А.А. Бодалев, А.А. Голованова, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, С.Ю. Степанов, Б.М. Теплов, Е. Яковлева, а концепции художественно-творческого развития и эстетического воспитания детей вработах - Л.С. Выготский, А.И. Граборов, В.В. Давыдов, В.В. Кандинский, В.П. Кащенко, В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Ю.А. Полуянов, Я.А. Пономарев, Н.Н. Ростовцев, Ю.В. Шаронин, Т.Я. Шпикалова, Д.Б. Эльконин, Э. Боно. Отметим, что психологические и педагогические основы арттерапии и артпедагогики изложены в трудах исследователей - Ж. Демор, О. Декроли, Ю.Б. Каннабих, Б.Д. Карвасарский, А.И. Копытин, Р. Крачфилд, Л.Д. Лебедева, А.А. Осипова, Н.Ю. Сергеева, Э. Сеген, Э. Сурно, О. Постальчук, М. Мауро, К. Тисдейла, К. Кейз, Т. Боронска, М. Либманн, К. Дрюкер, С. Льюис, Д. Байере, П. Луззатто, Д. Калманович, Б. Ллойд, Д. Мерфи, Э. Крамер, К. Кейз и Т. Дэлли, Д. Вудз, Д. Энли.
В казахстанской отечественной исследовательской науке отметим работы - М.В. Коляевой, Ф.А. Бизаковой, Г.Н. Канищевой, Л.Г. Куликовой, Т. Жаньяровой, труды исследователей Республиканской ассоциации арт-терапевтов.
Многие их перечисленных работ нашли свое применение и в нашем исследовании.
Этапы экспериментально-исследовательской работы: Первый этап - поисково-теоретический. На этом этапе на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, искусствоведческой, методической литературы нами были определены исходные параметры исследования, его предмет, структура, условия, гипотеза, методология, методики, понятийный аппарат.
Второй этап - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий вариант эксперимента с целью выявления исходного психоэмоционального уровня развития подростка. Для осуществления этой цели использовался комплекс взаимодополняющих психодиагностических и экспериментальных методов.
Для обнаружения отклонений от нормы в психоэмоциональном развитии ребенка мы применили следующие методики исследования: - методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, - методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки, - Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан), - тест "Несуществующее животное".
Третий этап исследования - формирующий эксперимент. На этом этапе изучались возможности средств арттерапии как средства психокоррекции. Была проведена психокоррекционная арт-терапевтическая работа в индивидуальной форме и коллективной формах. Исследовали арт-терапевтический подход в психокоррекционном процессе в интерпретации рисунка младшего подростка по Г.М. Ферсу, диагностику эмоционально-волевой сферы личности с помощью теста цветовых выборов М. Люшера, подход и методику Фельденкрайза в танцетерапии, Четвертый этап - контрольно-обобщающий. Нами была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у подростка. С целью проверки эффективности коррекционной работы по арттерапии на снижение тревожности у младшего подростка мы использовали "Методику диагностики уровня школьной тревожности Филлипса" и "Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан".
Сравнили результаты, полученные при первичном и вторичном диагностическом исследовании и пришли к выводу.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - уточнено понятие "арттерапия в педагогике", под которым понимается инновационное направление в педагогике, специализированная форма психотерапии, как здоровьесберегающая педагогическая технология, основанная на занятиях искусством и любой творческой деятельности с введением элементов психодиагностики и психокоррекции, для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии ребенка в рамках образовательного процесса;
- уточнено понятие "психокоррекция", которая рассматривается как система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического поведения ребенка с помощью специальных средств коррекционного воздействия;
- обоснован психолого-педагогический процесс коррекционных занятий, включающих арт-терапевтическую деятельность в целях актуализации принципиально новых навыков рефлексии у детей, их самовосприятия, понимания самого себя, своих целей и задач в этом мире, понимания смысла существования других людей, общества в целом;
- систематизирована классификация арттерапии, связанной со спецификой видов искусства, художественного творчества; определены психокоррекционные особенности применения изоцветотерапии, музыкотерапии, кинезитерапии (танцетерапии) в педагогике;
- определены методологические особенности использования музыкотерапии, цветотерапии (в изобразительном искусстве), танцетерапии;
- изучены особенности технологических приемов оздоровления, обучения и воспитания детей посредством искусства.
Таким образом, предпринята попытка определения границ терминологического поля педагогической арттерапии и преодоления терминологической неопределенности посредством упорядочивания понятийного аппарата.
Практическая значимость исследования заключается в том что: - предложена комплексная диагностика для обнаружения отклонений от нормы в психоэмоциональном развитии подростка, для изучения возможностей средств арттерапии как средства психокоррекции, для проведения повторной диагностики, позволяющей проследить динамику снижения тревожности у подростка и проверить эффективность коррекционной работы по арттерапии на снижение тревожности у младшего подростка;
- предложена педагогическая технология использования арттерапии в школе с целью профилактики и самокоррекции негативных психоэмоциональных состояний школьников, систематизированы и расширены концептуальные подходы использования арттерапии в школе с учетом адаптации и модификации имеющегося арттерапевтического опыта;
- сформулированы практические рекомендации для проведения психолого-педагогической коррекционной работы с детьми с использованием методов арттерапии для педагогов и родителей;
- содержащиеся в дипломной работе теоретические и практические материалы могут быть использованы в образовательном процессе на всех его уровнях, а также в системе подготовки и переподготовки кадров образования и культуры.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужила средняя общеобразовательная школа №7 г. Костаная, 6 класс, ученица Карина Н., а также 9 учеников этого же класса для проведения коллективной экспериментальной работы.
Структура дипломной работы подчинена цели и задачам исследования, соответствует его логике, включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение. Общий объем работы - 88 страниц.
1. Особенности использования методов музыки, танца и цветотерапии в психолого-педагогической коррекционной работе с детьми
1.1 Понятие и сущность арт-психологии (на примере арттерапии), ее применение в педагогике. Представление о психологической коррекции
В 1872 году в книге "Иллюстрация влияния разума на тело" в конце XIX века английский врач Дэниэл Хак Тьюк вводит термин "психотерапия", под которым он понимал терапевтическое действие, которое дух пациента мог иметь в отношении тела пациента благодаря влиянию врача.
Психотерапия (от греч. - "душа", "дух" греч. - "лечение", "оздоровление", "лекарство") как система лечебного воздействия на психику и через психику на организм человека определяется как деятельность, направленная на освобождение человека от эмоциональных, личностных, социальных, проблем путем бесед и обсуждений, установления глубокого личного контакта с пациентом, а также применением различных когнитивных, педагогических, поведенческих, лечебных методик. Определений понятия психотерапия существует некоторое множество. Так или иначе, психотерапия есть комплексное лечебное воздействие на эмоции и самосознание человека с целью: - психологической коррекции психики людей с определенными психическими расстройствами;
- психологической коррекции психики здоровых людей, оказание консультативной помощи при решении проблем.
Необходимо отличать понятие психотерапии от понятия психиатрии, и от понятия психологии.
Среди направлений психотерапии широко выделяются следующие направления [2, с. 32]: - Арттерапия
Данный список направлений считается неполным. Наше исследование направлено на изучение особенностей применения арттерапевтических методик на коррекционную деятельность в психолого-педагогической работе с детьми. Поэтому далее мы остановимся лишь на указанном направлении. Начнем с определения сущности понятия арттерапия.
Понятие и сущность арттерапии.
Целебные свойства искусства были известны с древних времен, и связывались они, прежде всего, с катарсисом - очищением, который может достигаться и через самовыражение, самовосприятие. Выразить что-то что мучает человека, отягощает его мысли, значит, освободиться от этих тягот или уменьшить их влияние.
Все человеческие переживания можно нейтрализовать посредством выговаривания, выпевания, вырисовывания, выиигрывания, вытанцовывания. Можно освободиться от переживаний, перенеся его в музыку, картину, рисунок, танец, театральную постановку, вышивку и т.д., а перенеся на какую-либо творческую деятельность и ее результаты, можно эти результаты затем разглядеть, расслышать, воспринять, осознать.
Как известно сегодня, искусство и творчество в психотерапии и педагогике используется целенаправленно в качестве серьезнейшего методологического инструмента. В самом деле, важен не столько вид человеческой деятельности, который выбирает человек в зависимости от его склонностей, сколько творческий характер этой деятельности, помогающий ему творить самую личность, открывать в себе и в окружающем мире новое, лучше понимать себя и других людей, развивать свои отношения с миром природы и человеческого общества.
Обратимся к термину "арттерапии", введенном в научный оборот Адрианом Хиллом (1938). Первоначально это понятие использовалось по отношению к занятиям искусством тяжело больными пациентами, работа с которыми проводилась в больницах и центрах психического здоровья. Сегодня терапия искусством используется более широко для оказания психологической помощи клиентам. Понятие "арттерапия" имеет следующие определения: 1) арттерапию можно рассматривать как совокупность видов искусства, которые могут быть используемы как в лечении, так и в коррекции;
2) арттерапия есть комплекс арттерапевтических методик;
3) арттерапия как направление психотерапевтической и психокорррекционной практики;
4) арттерапия как метод используется и самостоятельно, и в сочетании с медикаментозными средствами.
5) арттерапия как метод используется и самостоятельно, и в сочетании с педагогическими средствами.
Арттерапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на занятиях искусством и любой творческой деятельности с введением элементов психодиагностики и психокоррекции, для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии человека [3, с. 47].
В нашей работе мы остановимся лишь на некоторых особенностях использования арттерапии, а именно на ее использовании в педагогической и психокоррекционной работе с детьми.
Коррекционные возможности арттерапии есть предоставление личности возможностей для самовыражения, самореализации в творческой деятельности и в продуктах творчества, познания своего "Эго".
При этом сам процесс творчества раскрывается как исследование принципиально новой реальности, познание прежде скрытых от исследователя ее аспектов, сторон, и, в конечном счете, создание нового продукта, воплощающего эти характеристики.
Арттерапия используеся и как основной метода, так и вспомогательный метод.
Существуют в арттерапии два основных механизма психологического коррекционного воздействия, а именно: - первый механизм психокоррекционного воздействия содержит представление о том, что искусство в специфичной символической форме позволяет реконструировать любую конфликтную ситуацию, травмирующую психику человека, и обнаружить ее разрешение через деконструкцию данной ситуации на основе творческих способностей и возможностей субъекта.
- второй механизм психокоррекционного воздействия связан с эстетической реакцией, возникающей психологическом поле человека, позволяющей трансформировать действие аффекта: от мучительного - к приносящему гедонистическое удовольствие.
В данном конкретном значении понимания механизмов психокоррекционного воздействия арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих свои жанровые различия и особенности в зависимости от принадлежности к тому или иному виду искусства, так и направленностью самих технологий психокоррекционного применения, включая и педагогические.
Можно сделать определенный вывод, исходя из сказанного, что сущность арттерапии заключается в терапевтическом и коррекционном влиянии искусства на человека.
И это влияние проявляется в деконструкции психотравмирующей ситуации через художественно-творческую деятельность, а также выведении внутренних переживаний человека во внешнюю среду через результаты художественно-творческой деятельности, а также конструировании новых переживаний, положительных по своей природе, создании новых творческих потребностей, форм и способов их потребления и удовлетворения.
Все перечисленное помогает выявить скрытые таланты, развить художественные способности человека, повысить его самооценку, пробудить креативные силы организма, разбудить спонтанность, развить оригинальный ум, что позволяет личности подняться на более высокую ступень своего эволюционного развития.
Методологическую основу арттерапевтического направления в психологии с выходом на педагогику заложили в основном западные психологи и психотерапевты: Д. Байере, Т. Боронска, Т. Дэлли, К. Дрюкер, Д. Вудз, Д. Калманович, К. Кейз, Э. Крамер, М. Либманн, П. Луззатто, С. Льюис, Б. Ллойд, Д. Мерфи, М. Мауро, О. Постальчук, К. Тисдейла, Д. Энли. В России метод арттерапии сегодня активно исследуется А.И. Копытиным.
Перечислим основные функции арттерапии: - катарсистическая, или очищающая, освобождающая от нежелательных состояний психики;
- коммуникативно-рефлексивная, или обеспечивающая коррекцию нарушений норм общения, коммуникации, формирующая адекватное межличностное взаимодействие, а также самооценку;
- конструктивная, или создающая новую психосреду с положительными переживаниями, новыми творческими потребностями, формами и способами их потребления и удовлетворения;
- креативная, или творческая функция.
В чем заключаются непосредственное значение и преимущества арттерапевтического метода?
- арт-терапевтические технологии дают большие возможности незаметного и мягкого проникновения в бездонный психологический океан человеческой природы, стимулируя работу бессознательных переживаний, что дает дополнительную защищенность и снижение обратной реакции.
- арт-терапевтические технологии развивают ассоциативное, образное мышление, систему восприятия человека посредством символической природы самого искусства.
- арттерапия выходит за границы традиционного опыта человека, его стереотипы, раскрывает горизонт жизненного опыта, меняет мировоззрение, дает ощущение полноценности и индивидуальности человеческого существования.
- арт-терапевтические технологии генерируют творческое понимание и отношение к жизни, дают возможность увидеть многообразие путей, способов и средств достижения цели, раскрывают скрытые до сих пор способности к принципиально новому решению сложных задач, создавая принципиально новые условия для творчества.
- арт-терапевтические технологии интегрируют разнообразные психические функции человеческого организма, используя потенциал человека для целенаправленной работы по созданию новой личности, открывает всеобщие законы развития творческой деятельности в искусстве, в повседневной жизни человека.
Каковы особенности арттерапевтического коррекционного воздействия на человека? Прежде необходимо рассмотреть вопрос, связанный с пониманием сущности психологической коррекции.
Сущность психологической коррекции.
В жизни довольно часто приходится встречаться с проблемами и вопросами, относящимися к области психологии. Человек устроен таким образом, что ему свойственно стремиться к внутреннему равновесию, гармонии, физическому и психическому здоровью. Однако, реализуя на практике это стремление, человек зачастую оказывается в сложных ситуациях, один на один с проблемами, самостоятельно справиться с которыми он не может. Как известно, психология есть наука о душе, наука о внутреннем, психическом мире человека. Практическая часть психологии призвана помочь человеку разрешать жизненные проблемы здесь и сейчас, владение которой позволит каждому разобраться в проблемах и отношениях с самим собой и другими людьми. Однако, для решения проблем необходима достаточно развитая психологическая культура каждого человека. Развитие общества на современном его этапе недостаточно высокое, поэтому психологическая культура как забота о психическом здоровье, как умение выходить из психологических кризисов самому и помогать другим, требует развития и поддержания со стороны самого общества всеми возможными способами.
Психологическая культура включает в себя три основных элемента: 1. Внутренне и внешнее самопознание и самооценка.
2. Познание и знание психической природы других людей.
3. Управление собственным поведением, эмоциями.
4. Управление психическим поведением других людей.
5. Прогноз и предвидение возможных поведенческих отношений между людьми.
Важно отметить, что овладение психологической культурой возможно как самостоятельно, так и используя рекомендации специалистов. В принципе каждый человек может быть стать интуитивным психологом и достаточно адекватно оценивать собственные психические состояния, а также особенности поведения других людей, их эмоции. Но не всегда человек может самостоятельно справиться с проблемами, и в таких ситуациях на помощь приходит психологическая служба со своими психокоррекционными технологиями.
Термин "коррекция" в буквальном смысле слова означает "исправление". Психокоррекция рассматривается как система мероприятий, которые направлены на исправление недостатков психологического поведения человека с помощью специальных средств коррекционного воздействия.
Надо отметить, что психокоррекционные недостатки, не имеют органической причины и устойчивые характеристики, формирующиеся рано и в дальнейшем практически не изменяющиеся.
Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.
Отметим, что существует различие между психотерапией и психокоррекцией заключающееся в том, что психотерапия имеет дело с нарушениями у людей, страдающих различными видами психических заболеваний, таких людей называют пациентами.
Психолог же занимается исключительно психокоррекцией клиентов: личностью, семьей или группой.
Таким образом, характеристики психокоррекционного процесса отличаются от психотерапии в следующем: • Ориентация на клинически здоровую личность человека, который имеет психологические трудности невротического характера, а также на людей, которые чувствуют себя нормально, но желающих кардинально изменить свою жизнь с целью развития собственной личности.
• Ориентация на здоровые стороны личности независимо от степени и характера нарушений психической жизни человека.
• Ориентация на настоящее и будущее человека, нуждающегося в психокоррекционнойм воздействии.
• Ориентация на среднесрочную помощь. Краткосрочная помощь включает до 15 консультационных встреч, а долгосрочная - до нескольких лет помощи психотерапии.
• Акцент на ценностный вклад психолога, направленный на изменение поведения и развитие личности.
На сегодняшний день выделяют виды психокоррекции по характеру направленности, по содержанию, по форме работы, по наличию программ, по характеру управления корригирующими воздействиями, по продолжительности, по масштабу решаемых задач: 1. По характеру направленности выделяют коррекцию: • симптоматическую;
• каузальную.
Симптоматическая коррекция предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, мешающие переходу к коррекции каузального типа.
Каузальная коррекция направлена на причины отклонений. Длителен по времени, требует усилий, но более эффективен в сравнении с симптоматической коррекцией.
2. По содержанию различают коррекцию: • познавательной сферы;
3. По форме работы с клиентом различают коррекцию: • индивидуальную;
• групповую: • в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники);
• в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;
• смешанную форму (индивидуально-групповую).
4. По наличию программ: • программированную;
• импровизированную.
5. По характеру управления корригирующими воздействиями: • директивную;
• недирективную.
6. По продолжительности: • сверхкороткую (сверхбыструю);
• короткую (быструю);
• длительную;
• сверхдлительную.
Сверхкороткая психокоррекция направлена на разрешение актуальных конкретных проблем. Нестойкий характер.
Короткая психокоррекция длится дольше, примерно несколько часов или дней и применяется для решения актуальной проблемы.
Длительная психокоррекция продолжается месяцы, личностное содержание проблем, проработка множества деталей, развивается устойчиво.
Сверхдлительная психокоррекция может продолжаться годы и выходит на сферы сознательного и бессознательного. Актуализируется глубинное понимание сущности переживаний. Развивается длительно, медленно.
7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию: • общую;
• частную;
• специальную.
Под общей коррекцией понимаются общекоррекционные мероприятия, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с индивидуальными возможностями организма, оптимизирующие процессы созревания позитивных психических свойств у личности, что приводит к гармонизации личности в ходе ее развития.
Под частной психокоррекцией понимаются психолого-педагогические воздействия, специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и используемые в работе со взрослыми, с учетом определенных определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровней общения, способов мышления.
Специальная психокоррекция понимается как комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом, которые являются наиболее эффективными для достижения конкретно решаемых задач личности, проявляющихся в отклоняющемся поведении или затрудненной адаптации, призванная исправлять субъективные и объективные последствия неправильного воспитания личности.
Особый случай представляют условия детских домов, исправительных учреждений для несовершеннолетних, воспитание в которых неотделимо от коррекции.
Остановимся на сути психокоррекционной ситуации, включающей в себя 5 основных элементов: 1. Субъект, страдающий и ищущий облегчения от своих проблем, нуждающийся в в психокоррекции (клиент).
2. Субъект, помогающий благодаря опыту и использованию специальных методик, - это психолог (психокорректор).
3. Концепция, используемая для объяснения и разрешения проблем клиента, включающая психодинамику, принципы научения, самоуправления и закрепления полученного психического теоретического опыта.
4. Техники, методики и методы, используемые для решения проблем психокоррекции, связанные и вытекающие из теории.
5. Социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента в атмосфере оптимизации [5, с. 6].
Рассмотрим основные принципы психокоррекционной работы. К ним относят следующие: 1. Принцип единства диагностики и коррекции.
2. Принцип нормативности коррекционного развития.
3. Принцип коррекции "сверху вниз" и "снизу вверх".
4. Принцип коррекции "снаружи вовнутрь" и "внутри и вовне".
5. Деятельностный принцип коррекции.
6. Принцип прогрессивности и эволюционности коррекционного развития.
7. Принцип системности развития психической деятельности.
В принципе единства диагностики и коррекции отражается целостность, комплексность процесса оказания психологической помощи, в котором предшествует тщательная диагностическая работа. Этот принцип, рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной, реализуется в двух аспектах.
Этап "прицельного" комплексного диагностического обследования. Здесь формулируются цели и задачи коррекционной работы, делается предварительное заключение. Тщательное психологическое обследование как фундамент. В то же время "самые точные, глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий".
Следующий шаг - постоянный контроль динамики изменений поведения, деятельности личности, динамики эмоциональных состояний в процессе коррекционно-развивающей деятельности психолога, что позволяет внести необходимые коррективы в исследовательскую программу, изменения в методы и средства психолого-коррекционного воздействия на клиента.
Все это требует использования диагностических процедур, составляющих стержень всего процесса коррекционной работы и позволяет проследить обратную связь.
Принцип нормативности развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастных стадий онтогенетического развития личности.
Известно, что понятие "психологический возраст" было введено Л.С. Выготским. Это "тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период" [7, с. 248].
При оценивании
Вывод
В проведенном исследовании цель исследования была достигнута, решены все поставленные задачи, получила подтверждение разработанная гипотеза. Теоретически разработана и экспериментально апробирована и доказана концепция педагогической арттерапии, которая реализована посредством адекватной технологии, подтвержден феномен гуманизации образования в аспекте арттерапии.
1. Педагогическое направление арттерапии реализуется в работе со здоровой личностью ребенка, отсюда, осуществляются развивающие задачи воспитания, социализации, а затем - образовательно-обучающие. Предназначение педагогической арттерапии - это гармонизация личности каждого участника взаимодействия и гуманизация взаимоотношений в группе, классе, школьном коллективе.
Арттерапия в педагогике - это системное инновационное направление, определяющееся: 1) системным комплексом рациональных и конкретно практических технологий, методов, принципов, идей;
2) системным разнообразием сложных связей и взаимоотношений с психологическими и педагогическими, социальными явлениями;
3) уникальностью и самостоятельностью в системе многих составляющих уровней и организаций педагогической деятельности;
4) способностью к синтезу, трансформации, динамике, наращиванию новых связей и отношений как внутри, так и вовне системы педагогической деятельности.
2. Исследование показало, что использование методов музыкотерапии, цветотерапии, танцетерапии в процессе психолого-педагогической коррекционной работы с детьми (на примере подростков) и опытно-экспериментальным путем проверенные результаты, оказались эффективными и: - улучшили показатели уровней самооценочной, межличностной, школьной, общей тревожности детей, особенно подростков, снижая эти показатели;
- способствовали формированию уверенности детей, их личностных качеств, формирования культурной идентичности;
- способствовали развитию социальной адаптации;
- повысили творческий и эстетический потенциал детей;
- развили коммуникативные качества личности (вербальный и невербальный вид общения);
- у детей развилась память, воображение, инициативность, фантазия, речь диалогическая и монологическая;
- создали положительное эмоциональное отношение к искусству, музыкальной, изобразительной, танцедвигательной деятельности;
- интегрированные занятия благотворно влияют на микроклимат общения педагога и ребенка.
Эти изменения видны как в ситуации вербального, невербального общения, так и в продуктивной деятельности, и в игровых ситуациях.
3. В исследовании разработаны, раскрыты преимущества и особенности методов арттерапии, таких как, изоцветотерапии, музыкотерапии и танцетерапии во время проведения арттерапевтических психокоррекционных занятий педагога с подростками. Данные арт-методы использовались как отдельно друг от друга, так и в сочетании, в синтезе, способствуя достижению максимального психокоррекционного эффекта, воздействия на личность подростков.
4. В нашем исследовании разработана педагогическая арт-терапевтическая коррекционная технология, представленная как совокупность взаимосвязанных техник-методов (изоцветотерапия, музыкотерапия и танцетерапия), направленных на новое, нетипичное решение конкретных практических задач. Сама процедурная сторона, определенная алгоритмичность действий, которая присуща технологиям, выражена в структурированных арттерапевтических занятиях с подростками, рассмотренных нами выше. Это дает возможность воспроизведения и трансляции приемов, методов, процедур и получения запланированных и устойчивых позитивных результатов. Арт-терапевтическая технология характеризуется творческой вариативностью, а также имеет характеристики: педагогическую, гуманистическую, инновационную, терапевтическую, здоровьесберегающую, ресурсную, воспитательную.
5. Исследование подтвердило, что выбранные методики - методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки, Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан, тест "Несуществующее животное", методика интерпретации рисунка младшего подростка по Г.М. Ферсу, диагностика эмоционально-волевой сферы личности с помощью теста цветовых выборов М. Люшера, подход и методика Фельденкрайза в танцетерапии в сочетании с методами изоцветотерапии, музыкотерапии и танцетерапии показали согласованные изменения в личностном и психоэмоциональном росте детей (подростков) под влиянием арттерапии.
6. Определены условия формирования и эффективного использования методов арттерапевтического коррекционного воздействия: - профессионализм педагога, знание им концептуальных положений методологии и теории арттерапии, применение терапевтического подхода в психокоррекционной работе с детьми;
- наличие терапевтической среды в педагогическом процессе, инновационной технологии; необходимость существования государственного регулирования и законодательной базы, экспертизы образовательных программ в области арттерапии.
- арт-терапевтические занятия должны проходить в специально оборудованном кабинете, рассчитанном как на самостоятельную работу участников группы, так и индивидуальную работу; на вербальное взаимодействие на этапе обсуждения продуктов художественной деятельности;
- для успешного проведения арттерапевтического коррекционного занятия с детьми необходимо наличие специального оборудования, материалов.
6. Эксперимент показал, что особенности использования методов арттерапии - изоцветотерапии, музыкотерапии и танцетерапии во время проведения арттерапевтических психокоррекционных занятий педагога с подростками несет в себе гуманистическое начало, быстрее устанавливаются отношения доверия, взаимного принятия, сотрудничества, взаимопомощи, равноправного партнерства педагога и ребенка. Благодаря механизму взаимоотражения, члены группы передвигаются от исследования своих внутренних переживаний и ощущений к рассмотрению себя в пространстве и во времени, а также в отношениях с другими детьми.
7. Эксперимент показал, что позитивная динамика изменений в индивидуальном профиле значимых качеств ребенка (подростка), его ценностных ориентациях рассматривалась как показатель эффективности экспериментальной арттерапевтической психокоррекционной педагогической работы.
8. В результате многолетней работы и экспериментального исследования интеграционный процесс вызвал необходимое тесное сотрудничество психологов, педагогов и родителей, что помогло осуществить комплексный подход к диагностике и правильно выбрать психокоррекционные методы воздействия на личность детей (подростков), способствую эффективному разрешению практических задач. Родителям это помогло выбрать наиболее эффективный для их ребенка способ развития и общения с ним.
Анализ всей деятельности нашего исследования раскрывает закономерную связь: исследование арттерапии как педагогического феномена связано с социальным запросом современного образования на инновационно-гуманистически-ориентированные технологии, обладающие высоким здравоохранительным потенциалом. Сегодня отказываются от модели консервативно-авторитарного режима в образовательных учреждениях, что отрицательно сказывается на психологическом самочувствии, состоянии нервной системы обучающихся, протекании коммуникативных процессов, взаимоотношений в коллективе. Гуманные условия личностного роста детей, их саморазвития, самоактуализации и здоровье всех участников педагогического процесса принципиально необходимы для полноценного протекания учебного этапа в жизни человека.
Список литературы
1. Аметова Лидия Анатольевна. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2003. - 326 c.
2. Копытин А.И. Практикум по арттерапии / А.И. Копытин. - СПБ., 2000. - 125 с.
3. Копытин А.И. Арттерапия / А. И. Копытин. - СПБ.: Питер, 2001. - 320 с.
4. Копытин А.И. Теория и практика арттерапии. Учебное пособие СПБ.: Питер, 2002.
5. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка: научно-практический сборник; под ред. Р.М. Чумичевой. - Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 297 c.
6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - 560 с: ил.
7. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., Искусство, 1986
8. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для вузов / Т.А. Добровольская, Л.Н. Комиссарова, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева. - М.: Академия, 2001. - 248 с.
9. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко и др. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 248 с.
10. Копытин А.И. Руководство по групповой арттерапии. Учебное пособие / СПБ.: Речь, 2003.
11. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось - 89, 2003.
12. Вачков И.В. Арттерапия. Развитие самопознания через психологическую сказку Учебное пособие. - М., 2001.
14. Лебедева Л.Д. Арттерапия в педагогике / Л.Д. Лебедева // Педагогика, 2000. №9. С 21 - 25.
15. Поспелова Р.Л., Холопов Ю.Н. Философия гармонии Боэция // Гармония: проблемы науки и методики. Вып. 2. Ростов-на-Дону: РГК, 2005. С. 38-66.
16. Аристотель. Никомахова этика. ЗАО: Издательство "ЭКСМО-Пресс", Москва, 1997.
17. Аристотель. Метафизика. М.: изд-во Эксмо, 2006. - 608 с. - (Антология мысли). (перевод в редакции 1934 г.).
18. Хренов Н. Ренессанс в отечественной эстетике конца 1950-х - начала 1960-х годов в контексте становления культуры идеационального типа // Искусствознание. 2009. №1-2.
19. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. - М.: Академический проект, 2000.
20. Артыкбаев Ж.О. История Казахстана. Астана, 2004. - 159 с.
22. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 кл.: В 4 ч. Ч, 1. Основы рисунка. - Обнинск: Титул, 1998. - 96 с: цв. ил.
23. Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. СПБ.: Речь, 2003.
24. Гришина А.В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арттерапии в учреждениях дополнительного образования. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2004.
25. Лебедева Л.Д. Арт-терапевтические занятия / Л.Д. Лебедева // Начальная школа. - 2001. - №5.
26. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПБ.: Речь, 2003. - 256 с.
27. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: руководство по психотерапии / Л.С. Брусиловский. - М., 1985.
28. Наумова Т. Лечение души через искусство / Т. Наумова // Народная школа. - 2003. - №1.
29. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика / В.И. Петрушин. - М., 1999.
30. Таланова Е. В. Внедрение музыкотерапии в систему работы ДОУ, Екатеринбург, 2008.
31. Браэм Г. Психология цвета / Гаральд Браэм; пер. с нем. М.В. Крапивкиной. - М.: АСТ: Астрель, 2009. - 158 с.
32. Юнг К. Сознание и бессознательное. М.: Академический проспект, 2009. - 289 с. (серия "Психологические технологии").
33. Джоан Чодороу. Танцевальная терапия и глубинная психология. М., 1991. - 218 с.
34. http://ru.wikipedia.org/wiki/
35. http://www.psyoffice.ru/3-0-praktikum-44.htm
36. http://azps.ru/tests/tests_agression.html
37. Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПБ., 2002. С. 64-71.
38. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - Москва-Воронеж, 2000.
39. http://www.google.kz/search/client=opera
40. Ферс Дж.Р. Техника семантики // Новое в лингвистике. - М.: Изд-во иностр. литры, 1962. - Вып.2. - С. 98-116.
41. Базыма Б.А. Цвет и психика. Монография. Харьков, 2001. - 345 c.
42. Баскаков В. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии. М., 2002. - 217 с.
43. Фельденкрайз. Сознавание через движение. М., 2004. - 245 с.
44. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. [Пер. с англ. А. Голубев] / К. Рудестам. - М.: Прогресс, 1990.
49. Старикова С. Арт-терапевтические методы в школе / С. Старикова // Народное образование. - 2007. - №8.
50. Короткова Л.Д. Арттерапия для дошкольников и младшего школьного возраста Учебное пособие. СПБ.: Речь. 2001.
51. Киселев М.Ю. Арттерапия: проблемы и перспективы / М.Ю. Киселев // Комплексная программа эстетического воспитания населения: пути разработки и реализации. - М., 1990. - 325 с.1. Баскаков В. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии. М., 2002.
2. Колесников Л., Никитюк Б., Этинген Л. Движение, ты прекрасно! М., 2003.
3. Курис И. Биоэнергетика йоги и танца. М., 2004.
4. Рудестам К. Групповая психотерапия. Прогресс, 2000.
5. Сборник Танцевально-двигательная терапия, перевод Бирюковой И., Ярославль, 2004. Статьи Старк А. и Хендрикс К.)
6. Фельденкрайз. Сознавание через движение. М., 2004.
7. Фрегер Р., Фэйдимен Д. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Москва, 1996, 1 том.
8. Кравченко А.И. Общая социология, -М., 2001.
9. Ядов В.А. Стратегия социального исследования.- М., 2002.
10. Адлер А. Понять природу человека. СПБ., 2005.
11.Асламов А.Г. Психология личности. М., 1990.
12. А. Басе, агрессия и темперамент, М., 1989.
13. Бороздина А.В. Психология темпераментов. М., 2005.
14. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 2000.
15. Бэрон Р., Ричардсон Д. агрессия. СПБ., 2004.
16. Гарбузов в. И. Практическая психотерапия. СПБ., 1998.
17. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М., 2002.
18. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. М., 2004.
19. Коваль Н.А., Родионова Е.В. Методика исследования индивидуального духовного пространства. М., Тамбов, 1997.
20. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1999.
21. B.C. Мерлин, Темперамент. М., 1998.
22. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1999.
23. Рудестам К. Танцетерапия. М., 2001. С 245.
24. Фрегер Р., Фейдимен Д. Танцевальная терапия. 2001, стр. 76
25. Фрегер Р., Фейдимен Д. Танцевальная терапия. 2001, стр. 141.
26. Оппикоффер Р. Танцетерапия. 2001. С. 82.
27. Бирюкова И.П. Танцевальная терапия: за и против. М., 2003 С. 123.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
