Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности 1.1 Определение понятия «социализация» 1.2 Определение понятия «социальная среда» 1.3 Норма развития в дошкольном возрасте Глава 2. Особенности социально-педагогической работы с глухонемыми детьми 2.1 Особенности развития глухонемых детей 2.2 Особенности социализации глухонемых детей 2.3 Особенности деятельности социального педагога в специализированных учреждениях Глава 3. Педагогические авторские методики 3.1 Применение авторских методик в работе социального педагога 3.2 Применение методики Глена Домана в работе социального педагога Глава 4. Апробация методики Глена Домана в работе социального педагога на базе специализированного учреждения для глухонемых детей дошкольного возраста 4.1 Способы сбора информации об эффективности применения методики 4.2 Применение методики и измерение ее эффективности Приложение Заключение Список литературы Введение В России на законодательном уровне закреплена необходимость «обеспечения равных условий получения образования каждому». Слова Выгодского, сказанные еще в начале прошлого века, актуальны и сейчас. «При всех достоинствах, - пишет он, - наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника - слепого, глухонемого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг… коллектива, создает отрезанный и замкнутый мирок, в котором все приноровлено и приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на телесном недостатке и не вводит его в настоящую жизнь» [2]. До сих пор справедливо утверждение о том, что «большинству выпущенных из школ глухонемых недостает умения справляться с явлениями и требованиями общественной жизни» [2]. Один из таких подходов предлагает К. Грюневальд [9]. Гипотеза: применение педагогических авторских методик в работе социального педагога будет способствовать образованию, воспитанию и социализации глухонемых детей дошкольного возраста. Цель работы: разработка рекомендаций для социального педагога по применению педагогических авторских методик в своей работе. Методы работы: - анализ литературы; - наблюдение; - беседа; - игровая диагностика. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности 1.1 Определение понятия «социализация» Появление термина «социальная педагогика» связывают с именем известного немецкого философа А. Дистервега. Позднее определение Дистервега легло в основу концепции П. Наторпа, в которой уровень просвещенности и культурности человека напрямую зависел от интенсивности «воспитательной силы общества» [4]. А.К. Лукина определяет развитие как «сложный динамический процесс формирования качественных новообразований в структуре личности ребенка, происходящий в результате взаимодействия четырех факторов: его естественного психофизиологического развития; воспитания и обучения как системы целенаправленных воздействий; его собственной социальной деятельности и многообразных влияний окружающей его социальной среды» [6]. Социализация же, по Мудрику, - это «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [8]. Исходя из этого, выделяют четыре группы факторов социализации [6]: - мегафакторы - социализация в масштабах космоса, планеты, мира, Интернета; - макрофакторы - социализация в масштабах страны, этноса, общества, государства; - мезофакторы - социализация в масштабах региона, города; под воздействием радио, телевидения; - микрофакторы - социализация в масштабах семьи, групп сверстников, общественных, религиозных и др. организаций. 1.2 Определение понятия «социальная среда» Так как «социализация происходит во взаимодействии с социальной средой, в которой живет индивид», необходимо понимать, что заложено в этом понятии. Период до семи лет по возрастной периодизации Д.Б. Эльконина соответствует трем стадиям: младенчество, раннее детство, дошкольное детство.