Использование метода проектов при обучении монологическому высказыванию на английском языке учащихся средней школы - Дипломная работа

На современном этапе обучения система образования должна быть ориентирована на передачу не только определенных знаний, умений и навыков, но и должна быть направлена на развитие познавательных, личностных и созидательных способностей учащихся. В языковом образовании главной целью обучения является достижение такого уровня владения языком, при котором иностранный язык выступает в качестве средства постижения другой культуры. По этой причине в школах крайне необходимо использование таких методов и технологий, которые превращают процесс изучения иностранного языка в познавательный, раскрывающий интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности школьников. Особенную актуальность сегодня приобретает аспект формирования творческого монологического высказывания методом проектов. Несмотря на то, что проектный метод является основой интеллектуальной, коммуникативной и эмоциональной активности учащихся, комплекс упражнений, который способствует формированию умений публичного монологического высказывания на основе проектной деятельности недостаточно разработан.Обучение говорению учащихся средней школы подразумевает формирование навыков монологической и диалогической речи, то есть основных форм реализации устного речевого общения. В практике обучения иностранному языку учителя часто сталкивается с таким явлением, когда учащиеся не в состоянии подготовить самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательно выстроенных, связанных между собой фраз. В основном их высказывания представляют собой односложные ответы на вопросы учителя, либо формальное перечисление каких-то действий. Леонтьев под «связным высказыванием» понимает «речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний» [21, 10]. Монологическая речь - это речевой акт, который осуществляется одним лицом на протяжении какого-то отрезка времени и включает в себя отдельные взаимосвязанные высказывания, которые в целом составляют законченный рассказ, рассуждение или описание.На первом этапе подготовки учащимся предлагается такая ситуация, которая сможет пробудить внутреннюю мотивацию, определяющую успешность дальнейшей деятельности школьника. На уроке учитель может попросить учащегося оценить свою работу, либо позволить ученикам высказать точку зрения по поводу выступления своего одноклассника. В этой работе мы рассмотрим «метод» в его принципиальном значении для данного исследования, в соответствии с которым, с одной стороны, метод - совокупность приемов обучения, направленная на достижение заданных целей, и опирающаяся на определенные принципы в системе обучения, а с другой стороны, это приемы овладения такой области знаний, которая направлена на реализацию личностных целей учащихся. Определившись с основными понятиями метод, проект и метод проектов, нам необходимо рассмотреть такие аспекты проектной деятельности, как: принципы и требования к использованию данного метода, типология проектов, этапы реализации проекта, деятельность учителя и учащихся при работе с проектным методом, положительные стороны применения данного метода в процессе обучения иностранным языкам, а также трудности возникающие в осуществлении проектной деятельности. Таким образом, в качестве основных положений, определяющих стратегию обучения по проектному методу, выделяются: принцип мотивации, принцип развития личности, принцип учета индивидуальных особенностей учащегося, принцип активного взаимодействия, принцип сотрудничества, принцип направленности деятельности педагога на формирование стратегических компетенций, принцип направленности деятельности учащегося на создание конкретного продукта и получение конкретного результата, принцип консультативной роли учителя, принцип межпредметного подхода в работе над проектом, принцип самостоятельности в реализации проекта, принцип ответственности за выбранный проект.Результаты исследования показывают, что обучение монологической речи является неотъемлемой частью в процессе обучения иностранному языку в средней школе. Проблема обучения монологической речи является одной из доминирующих проблем преподавания иностранных языков, так как именно данный вид речевой деятельности дается учащимся сложнее всего. Процесс подготовки монологического высказывания носит творческий характер, что позволяет выделить основные этапы формирования творческого монологического высказывания: дотворческое монологическое высказывание, полутворческое монологическое высказывание, творческое монологическое высказывание.Эти особенности характеризуют возможности детей разного возраста и должны учитываться в процессе их обучения и воспитания. Именно учитель способен вызвать у учащихся желание учиться, и сформировать у них соответствующую мотивацию. Личность проявляет себя, прежде всего, в деятельности, в этой связи изменения происходят в смене ведущего вида деятельности в каждом возрастном сегменте, т.е. у школьников - в учебной деятельности. Поэтому в контексте под

Содержание

Введение

1. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию с применением метода проектов

1.1 Монологическая речь как одна из форм говорения

1.2 Основные этапы подготовки публичного монологического высказывания

1.3 Метод проектов как один из эффективных методов обучения иностранному языку

2. Особенности обучения творческому монологическому высказыванию учащихся средней школы с использованием метода проектов

2.1 Психолого-педагогические особенности учеников среднего школьного возраста

2.2 Анализ реализации метода проектов в учебно-методическом комплексе Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 8 и 9 классов

2.3 Комплекс упражнений для отработки монологического высказывания с использованием метода проектов

Заключение

Список использованной литературы

монологический высказывание проект иностранный

Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях творческих, инициативных, готовых найти оригинальные и необычные подходы к решению насущных задач, способных жить в новом обществе и быть полезными данному обществу. На современном этапе обучения система образования должна быть ориентирована на передачу не только определенных знаний, умений и навыков, но и должна быть направлена на развитие познавательных, личностных и созидательных способностей учащихся. В языковом образовании главной целью обучения является достижение такого уровня владения языком, при котором иностранный язык выступает в качестве средства постижения другой культуры. По этой причине в школах крайне необходимо использование таких методов и технологий, которые превращают процесс изучения иностранного языка в познавательный, раскрывающий интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности школьников.

Особенную актуальность сегодня приобретает аспект формирования творческого монологического высказывания методом проектов. Творческая активность развивается в процессе деятельности, обладающей творческим характером, заставляющей школьников познавать, удивляться, оперативно находить решения в нестандартных ситуациях.

Несмотря на то, что проектный метод является основой интеллектуальной, коммуникативной и эмоциональной активности учащихся, комплекс упражнений, который способствует формированию умений публичного монологического высказывания на основе проектной деятельности недостаточно разработан. Все вышеперечисленные суждения определяют актуальность данного исследования.

Изначально метод проектов возник в сельскохозяйственных школах США в начале ХХ века, затем он был перенесен и в общеобразовательные школы. Данный метод развивался благодаря идеям американского ученого Д. Дьюи, который считал, что знания и опыт ребенок должен приобретать в ходе проблемной обучающей среды, и его последователей У.Х. Килпатрика и Э. Коллингса.

В нашей стране метод проектов стал распространяться в 20-е - 30-е года ХХ века. Однако ввиду того, что в теоретической базе метода были выявлены пробелы, а в системе образования отсутствовали квалифицированные специалисты, уровень знаний учащихся значительно снизился. В результате метод проектов утратил свою значимость и вовсе был запрещен в школах. Однако в зарубежной практике метод проектов продолжал развиваться. Метод проектов вновь охватил нашу страну в 90-х годах ХХ века.

Существенный вклад в развитие метода проектов внесли такие отечественные и зарубежные ученые как: Е.С. Полат, Т.Ю. Тамбовкина, Л.И. Палаева, Н.Ф. Коряковцева, Т.П. Резник, Д.Л. Коуэн, Л.Г. Кларк, С. Хейнс, Т. Хатчинсон, Д.Л. Фрид-Бут и другие. Возможности применения метода проектов в процессе обучения иностранному языку исследовали И.А. Зимняя, И.Л. Бим, Л.И. Палаева и другие ученые.

Объектом данного исследования является процесс обучения монологическому высказыванию на английском языке учащихся средней школы.

Предметом данного исследования является использование метода проектов при обучении монологическому высказыванию на английском языке.

Цель исследования заключается в разработке комплекса упражнений, направленного на обучение монологическому высказыванию с использованием метода проектов.

Цель исследования определила необходимость решения следующих задач: - определить теоретические основы понятия монологическое высказывание и рассмотреть его основные характеристики с позиции методики преподавания иностранных языков;

- выделить цели и содержание обучения публичного монологического высказывания учащихся средней школы;

- провести анализ теоретической базы метода проектов при обучении монологическому высказыванию на иностранном языке;

- проанализировать психолого-педагогические особенности учащихся средней школы;

- провести анализ учебных пособий, применимых в обучении монологическому высказыванию на основе метода проектов;

- разработать комплекс упражнений для обучения монологическому высказыванию с использованием метода проектов.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по данной проблеме; анализ учебных программ по иностранному языку; анализ учебников по английскому языку для 8-9 классов на предмет наличия заданий, направленных на обучение монологическому высказыванию; беседа с учителями средней школы; наблюдения и опыт педагогической практики в школе.

Методологическую основу исследования составили: теория деятельности А.Н. Леонтьева [21]; теория речевой деятельности И.А. Зимней [12]; эффективность применения проектного метода на уроке иностранного языка Е.С. Полат [32]; понятие и сущность творческого монологического высказывания В.И. Невской [26], Н.В. Гераскевич [9]; функциональные типы монолога В.П. Скалкина [40]; психолого-педагогические особенности учеников среднего школьного возраста Л.С. Выготского [8].

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в процессе обучения монологическому высказыванию на средней ступени обучения английскому языку.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Результаты исследования показывают, что обучение монологической речи является неотъемлемой частью в процессе обучения иностранному языку в средней школе. Проблема обучения монологической речи является одной из доминирующих проблем преподавания иностранных языков, так как именно данный вид речевой деятельности дается учащимся сложнее всего.

В ходе нашего исследования мы рассмотрели основные этапы подготовки публичного монологического высказывания, изученные И.А. Зимней и А.А. Леонтьевым: мотивационный этап, этап планирования, выступление перед аудиторией и этап самоанализа и оценки публичного монологического высказывания. Вышеперечисленные этапы характеризуют подготовку и реализацию публичного выступления, как в естественной коммуникации, так и в модулируемой учебной среде.

Процесс подготовки монологического высказывания носит творческий характер, что позволяет выделить основные этапы формирования творческого монологического высказывания: дотворческое монологическое высказывание, полутворческое монологическое высказывание, творческое монологическое высказывание.

Творческое монологическое высказывание есть авторское высказывание индивидуального построения, представляющее собой выразительное и оригинальное по своему содержанию коммуникативное и смысловое единство, в котором отражены индивидуальный языковой феномен личности автора, служащее средством воздействия и предполагающее наличие эмоциональной реакции реципиентов.

В ходе исследования мы рассмотрели функциональные типы монологической речи: монолог-повествование, монолог-описание, монолог- сообщение, монолог-рассуждение. Каждый тип монологической речи в учебном процессе может реализоваться в зависимости от этапа обучения, ситуации общения либо от коммуникативной потребности учащихся.

Обучение монологическому высказыванию в школе реализуется различными способами, однако одним из наиболее эффективных методов выступает метод проектов, который инициирует коммуникативную, умственную, познавательную, поисково-исследовательскую и другие виды активности.

В качестве яркого примера проектной деятельности является образовательный Веб-квест, который сочетает в себе повышают мотивацию обучения, качество усвоения знаний; совершенствуют навыки анализа текстов на иностранном языке; развивают критическое мышление, умение устанавливать логические связи; развивают коммуникативные умения, навыки публичного выступления; совершенствуют навыки работы в компьютерных программах, в Интернете; формируют умение работать в команде.