Использование механизмов формализации дидактического контента для мониторинга повышения квалификации специалистов - Статья

В числе ее перспективных направлений можно выделить следующие: повышение качества образования и повышения квалификации специалистов на всех уровнях; реализация принципов опережающего получения знаний; расширение практики использования методов развивающего обучения на основе разработки и внедрения современных педагогических технологий (СПТ); повышение доступности знаний за счет информационной поддержки процессов обучения и повышения квалификации специалистов средствами СПТ [7]. В рамках разработки методик повышения квалификации в информационных средах с учетом использования СПТ представляется целесообразным предложить механизмы формализации наиболее известных отношений между информационными потоками дидактического контента и объемами знаний профессиональных дисциплин плана повышения квалификации специалистов ul. Так, если значение qji = 0, то это значит, что у j-го специалиста нет достаточного объема знаний по профессиональной дисциплине PDI, и наоборот, если значение qji ? 0, то у j-го специалиста имеется достаточный объем знаний по профессиональной дисциплине PDI в объеме qji. 1, если объем знаний IP?lihi необходим, С учетом (3) можно предложить следующее условие формализации преемственности программ повышения квалификации: если для изучения профессиональной дисциплины pdljhj необходим объем знаний дидактического контента IP?lihi, то объем знаний дидактического контента IPLIHI, который получает специалист в процессе изучения профессиональной дисциплины pdlihi, должен включать объем знаний дидактического контента IP?lihi в качестве подмножества: $ pdlihi, pdljhj: A(IP?lihi, pdljhj) = 1 > IP?lihi I IPLIHI (4) Если у специалиста нет базовых объемов знаний дидактического контента IP?lihi, то, несмотря на формальную согласованность и преемственность программ повышения квалификации по профессиональным дисциплинам pdlihi и pdljhj, педагог-наставник, проводящий занятия по профессиональной дисциплине pdljhj, будет вынужден, прежде всего, формировать у специалиста недостающие объемы знаний дидактического контента в ущерб изучению собственно дисциплины.

1. Алфеева Е.Л. Модель информационной среды профессиональной деятельности в образовании // Информационные технологии, 2006, №10. С. 65-71.

2. Барановская Т.П., Симонян Р.Г., Вострокнутов А.Е. Теория систем и системный анализ (функционально-структурное моделирование). - Краснодар: КУБГАУ, 2011. - 230 с.

3. Барановская Т.П., Лойко В.И., Семенов М.И., Трубилин И.Т. Информационные системы и технологии в экономике. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 416 с.

4. Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики: учебное пособие. - 3-е изд. - Минск: Изд-во Гревцова, 2013.

5. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник. - М.: Владос-Пресс, 2002.

6. Запрягаев С.А., Караваева Е.В., Карелина И.Г., Салецкий А.М. Глобализация и системы качества обеспечения высшего образования. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 292 с.

7. Иванов С.Ю., Иванов А.С. Образование: ракурсы и грани // Вестник высшей школы Alma mater, 2009, №2. С. 59.

8. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: УРСС, 2010. - 224 с.

9. Стебеняева Т.В., Юрятина Н.Н. Современные методы повышения квалификации персонала как составная часть системы поддержания конкурентоспособности продукции компании // Электронный научный журнал APRIORI. Секция: Гуманитарные науки, 2014, Выпуск 2 [Электронный ресурс]. URL:http://apriori-journal.ru/journal-gumanitarnie-nauki/? id=215/.

10. Стебеняева Т.В., Худолей Г.С., Ларина Т.С. Подходы к развитию систем непрерывного профессионального обучения и повышения квалификации за рубежом и их адаптация к современным российским реалиям // Materialy X mezinarodni vedecko - prakticka konference «Efektivni nastroje modernich ved - 2014». - Dil 14. Pedagogika. Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o - 104 stran. S. 67-73.

11. Хрусталев Е.Ю. Методологические и теоретические основы гипертекстовой технологии моделирования экономических систем // Концепции, 2010, №1-2, с. 40 - 49.

12. Хрусталев Е.Ю. Теоретические основы построения семантической системы знаний об инновационном развитии экономики // Экономический анализ: теория и практика, 2013, №8, с. 2 - 13.

13. Хрусталев Е.Ю., Баранова Н.М. Интеллектуальные семантические модели для повышения качества образовательных и научно-исследовательских процессов // Экономический анализ: теория и практика, 2013, №35, c. 2 - 10.

14. Хрусталев Е.Ю., Баранова Н.М. Семантико-ориентированная методология обучения студентов в информационно-коммуникативной среде университета // Национальные интересы: приоритеты и безопасность, 2011, №21, с. 11 - 18.

15. Bersin & Associates. Blended learning: What works? An industry study of the strategy, implementation, and impact of blended learning. - Oakland, CA: Bersin & Associates, 2003.

16. Development of Professional Expertise. Toward Measurement of Expert Performance and Design of Optimal Learning Environments / Edited by K. Anders Ericsson. Cambridge University Press, New York, USA, 2009.

17. Garet M.S., Porter A.C., Desimone L., Birman B.F., Yoon K.S. What makes professional development effective? Results from a national sample of teachers. American Educational Research Journal. 2001. Vol. 38. S. 915-945.

18 . Graham C.R., Allen S., & Ure D. Blended learning environments: A review of the research literature. - Unpublished manuscript, 2003. Provo, UT.

19. Ingvarson L., Meiers M., & Beavis A. (2005). Factors affecting the impact of professional development programs on teachers" knowledge, practice, student outcomes & efficacy. Education Policy Analysis Archives, Vol 13. S. 10.

20. Osguthorpe R.T., & Graham C.R. Blended learning systems: Definitions and directions. Quarterly Review of Distance Education, 2003, Vol 4 (3), 227-234.

21. Stebenyaeva T.V., Khudoley G.S., Larina T.S. Approaches to development of abroad systems for continuous professional training and increase qualification. // European Sciences review. Scientific journal, Vol 2, 2014 (March-April), S. 99-101. «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GMBH, Vienna.

22. The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance. / Edited by K. Anders Ericsson, Neil Charness, Paul J. Feltovich, Robert R. Hoffman. Cambridge University Press, New York, USA, 2006.

Размещено на .ru