Использование материала об игровых интерпретациях пьесы в практике школьного изучения драматических произведений - Дипломная работа

1. Драма как межвидовая художественная форма 1.1 Специфика драмы как рода литературы 1.2 Кино - и театральная интерпретация как способ существования литературного произведения в культуре 1.3 Киноверсии и театральные постановки в телевизионном варианте пьесы М. Горького На дне 2. Методические подходы к преподаванию драмы в школьном курсе литературы 2.1 Особенности методики изучения драмы в школьном курсе литературы 2.3 Технология комплексного использования игровых интерпретаций при изучении драмы в школе на примере пьесы М. Горького На дне Заключение Список использованных источников Приложения Введение Актуальность исследуемой темы заключается в необходимости переосмысления возможностей использования в современных условиях различных вариантов воплощения образов одного искусства средствами другого на примере игровых интерпретаций художественных текстов. Кроме того, ряд объективных факторов общественного развития (таких как общественный запрос и новая образовательная парадигма) настоятельно требуют решения проблемы сохранения художественной ценности литературного произведения в условиях активного использования его творческих интерпретаций. Процесс школьного литературного образования, под которым мы будем понимать освоение литературы как искусства слова, включает в себя обширный перечень задач, основной из которых является подготовка читателя, обладающего умением глубоко личностного, самостоятельного понимания литературного произведения как на его общесмысловом уровне, так и на уровне авторской позиции. Немаловажной является установка на то, чтобы школьники в процессе освоения курса литературы получали удовольствия от знакомства с миром художественных произведений, от ощущения единения с художественным наследием всего человечества, от осознания собственной причастности к вечным сюжетам всемирной литературы. На наш взгляд, постижение литературных произведений в целом и в особенности драматических произведений немыслимо без привлечения их творческих интерпретаций. Знакомство учащихся с творческими интерпретациями, созданными профессионалами, принадлежащими к различным поколениям и культурам, способствует более глубокому пониманию школьниками не только авторской позиции, заложенной в текст, но и знакомит учеников с культурными реалиями различных исторических эпох, с театром и кинематографом как особыми видами искусства, открывает историческое время создания рассматриваемой трактовки, оказывает положительное влияние на формирование их читательской культуры. В данном исследовании для решения поставленных задач и разработки технологии комплексного использования игровых интерпретаций пьесы в изучении школьного курса литературы мы остановились на интерпретациях одной из центральных пьес школьного курса литературы - драме М. Горького На дне, произведении, написанном в 1902 году и до настоящего времени вызывающем активный интерес не только у читателя, но также у сценаристов, режиссеров и постановщиков. Так, одна из последних его творческих интерпретаций вышла в свет в 2014 году. Комплексное преподавание искусства не предполагает ревизии основного содержания урока литературы, речь в первую очередь идёт о практическом использовании учителем - словесником в своей деятельности идейно-эстетического потенциала и методических возможностей, которые таит в себе взаимодействие литературы с другими видами искусства. Драма как литературный род и его специфика рассматривалась в трудах таких известных литературоведов, как В.В. Кожинов, М.М. Бахтин, В.Е. Хализев, А.В. Чичерин, Б.А. Грифцов и др. Особенностям игровых интерпретаций драматических произведений посвящены работы Ю.Б. Борева, В.Б. Шкловского, Ю.Н. Тынянова, С.Э. Радлова, В.М. Фриче, Р. Арнхейма, А. Базена и др. Восприятию драматургического произведения школьниками в его специфике уделялось внимание в трудах А.М. Докусова, Т.С. Зепаловой, Н.О. Корста, В.Г. Маранцмана, Т.В. Чирковской, Л.С. Якушиной и др.; поискам наиболее эффективных путей и приёмов изучения драмы - в работах Н.И. Кудряшёва, Е.А. Акулова, М.А. Снежневской и др. Внедрение уроков комплексного ознакомления с игровыми интерпретациями пьесы в практику преподавания школьного курса литературы повышает эффективность результатов усвоения учениками материала в сравнении с традиционными формами уроков. История попыток классифицирования литературы по родам берет свое начало еще в античности, например, именитый философ Платон предложил теорию родовой классификации, в основе которой лежал критерий организации повествования - ведение речи от Я автора (что отчасти совпадает с лирикой), от лица героев (драма) или смешанным способом (эпос). Классическая теория дробления литературы на роды в XIX веке была предложена Г. Гегелем. Речь идет о теории Цветана Тодорова, разводящей подходы к жанрово-родовому членению литературы, и более перспективной теории литературных родов Эмиля Штайгера, в рамках которой им было выдвинуто суждение о том, что науке необходимо отказаться от традиционного подхода к пониманию литературных родов, посред