Использование комиксов в обучении французскому языку - Дипломная работа

На современном этапе развития общества наблюдается тенденция к сближению и взаимопроникновению культур, а также к расширению связей в различных областях человеческой деятельности. Эти процессы привели к осознанию актуальности и высокой значимости проблемы владения иностранными языками как фактора улучшения межкультурной коммуникации. Для решения этой проблемы главным образом пересматриваются существующие подходы, содержание обучения, создаются и внедряются инновационные методики, ведется поиск новых средств обучения, которые способствуют более эффективному изучению языка и его культуры. С начала XXI века авторы учебно-методических пособий по иностранному языку начали широко использовать наглядный материал, особое место среди которых стал занимать комикс. Использование комикса на уроке иностранного языка является актуальной проблемой, потому что до сих пор не доказана его практическая ценность в сфере образования. Несмотря на критику, комикс является уникальным средством обучения: он сочетает в себе черты литературы и изобразительного искусства, мотивирует учащихся к работе на уроке, делает процесс обучения увлекательным и продуктивным. Предметом исследования данной работы являются аутентичные французские комиксы. Цель исследования данной работы заключается в создании комплекса упражнений для применения на уроке французского языка на основе анализа аутентичных французских комиксов. В соответствии с целью исследования в работе выделяются следующие задачи: • раскрыть понятие комикса; • определить структуру комикса; • рассмотреть историю становления комикса; • раскрыть практическую ценность комикса на уроке французского языка; • проанализировать лингвистические особенности аутентичных французских комиксов; • создать комплекс упражнений для развития навыков чтения, говорения и письменной речи. Методы исследования, примененные в данной работе: • теоретический анализ и систематизация положений современной методической литературы; • метод контекстуального анализа; • метод моделирования при создании упражнений. Материалом для исследования послужили: • учебно-методический комплекс «L’oiseau bleu» (С.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина) для учащихся 6 класса общеобразовательной школы; • французские комиксы «Asterix et Obelix aux Jeux olympiques», «Le roi de zotres». Например, во Франции комиксы называют «рисованные ленты» (bandes dessinees, сокращенно B.D.), в Италии - «иллюстрированные романы» (fumetti), в Испании - «истории в картинках» (historietas graficas или tebeos), в Германии «листы с картинками» (bilderbogen), в Сербии и Хорватии - «ленты» (stripovi), в Японии - «манга». Впервые термин «комикс» был введен в Соединенных Штатах Америки, в конце XIX века. Скотт Макклауд, американский художник и исследователь комикса, и Уилл Айснер, один из «отцов» графического романа, признают, что комикс является новым и самостоятельным видом мирового искусства, который сочетает в себе литературные и художественные черты [4]. Поэтому большое внимание уделяется семиотически обогащенным или «креолизованным текстам», которые организованы посредством комбинации языка и элементов других знаковых систем [7]. Фактура креолизованного текста состоит из двух негомогенных частей: вербальной (текст) и невербальной (изображение), принадлежащей к другим знаковым системам. В XII веке на территории Византии и Древнерусского государства приобрели популярность особые иконы, повествующие о житии святых. Лубок, как самостоятельный вид искусства прекратил своё существование в 1917 году, однако множество художников впоследствии брали его за основу своего творчества. Шведский писатель и педагог Родольф Тёпфер создавал серии последовательных изображений с подписями, где присутствовали рамки и некое подобие филактера. К сожалению, в отечественной лингводидактике проблема комикса в образовании не рассматривалась, однако время от времени среди педагогов, методистов и психологов она является объектом обсуждения.