Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с задержкой психического развития - Дипломная работа

1. Теоретические аспекты развития воображения младших школьников (анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы) 1.1 Понятие воображения и его виды 1.2 Использование средств изобразительного искусства для развития воображения 1.3 Дети с задержкой психического развития (ЗПР) и особенности их воображения 2. Формирование воображения детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности 2.1 Организация и содержание работы по выявлению сформированности воображения детей с ЗПР (констатирующий эксперимент) 2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию воображения у детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности (формирующий эксперимент) 2.3 Динамика развития воображения у детей с ЗПР (итоговый эксперимент) Заключение Литература Приложение Введение воображение изобразительный искусство задержка Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью совершенствования методики развития воображения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития использованием средств изобразительной деятельности. Изучение психологических показателей творческого воображения детей с ЗПР позволит существенно расширить общую характеристику психического развития детей данной категории и определить оптимальные пути коррекции и их социальной адаптации. Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о том, что различные аспекты решения проблем формирования и развития воображения учащихся представлены в работах ряда ученых: Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, К.Д. Ушинского, О.М. Дьяченко и др. Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии: – о сущности воображения (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Е. И. Игнатьев, В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева А. Г. Маклаков, В.С. Мухина, А. В. Петровский, В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, М. Г. Ярошевский и др.); – о специфике воображения детей с ОВЗ (О. С. Бондарева, О.В.Боровик, Т. А. Добровольская, Е. А. Екжанова, А. Н. Корнев, Е. Е. Кравцова, К. С. Лебединская, Е. А. Медведева, М. М. Нудельман, Е. Г. Речицкая, Е. Приложение включает 7 рисунков. 1. Ведь с помощью воображения человек способен преобразовывать действительность, создавать природно-общественные условия жизни, оживлять абстрактные образы. Вполне закономерным является внимание многих исследователей к феномену воображения (Адлер А., Арнхейм Р., Бергсон А., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Вунд В., Гилфорд Дж., Голосовкер Я.Э., Декарт Р., Запорожец А.В., Зинченко В.П., Игнатьев Е.И., Кар Л., Короленко Ц.П., Левицкий А.Д., Лурия А.Р., Нойман Э., Петровский А.В., Рибо Т., Роменец В.А., Рубинштейн С.Л., Фрейд З., Фролова Ю.Г., Юнг К., Юсов Б.П. и другие). Кроме того, некоторые из исследователей еще трактуют воображение и как способность сознания создавать образы, представления, идеи в процессе планирования, моделирования, ассоциирование и игры. Огромный вклад в области теоретико-экспериментальных исследований по проблеме воображения был сделан отечественными учеными, среди них выдающееся место принадлежит классикам психологической науки - Л.С. Выготскому и С.Л. Рубинштейну. Ведь, как психический процесс, оно связано с необходимостью и способностью личности творить что-то новое и поэтому может обеспечивать переработку и преобразование новых образов, которые хранятся в памяти человека» (50, с. Память хранит следы образов и воспроизводит их в сознании в ощутимой форме представлений. Результатом продуктивного воображения является роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита» (иррационализм, фантасмагория). Методики на определение творческого воображения: – Тест Торренса «Неполные фигуры»; – Тест Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь»; Стимульный материал подобран с учетом возраста и структуры нарушения испытуемых.