Использование инновационных технологий обучения в высшей школе при изучении дисциплины Региональная экономика - Дипломная работа

Глава 1. Анализ существующих инновационных технологий в учебном процессе 1.1 Общая характеристика инновационных процессов 1.2 Обоснование педагогических инноваций 1.3 Качественное различие инновационного и традиционного обучения 1.4 Инновационные технологии реализации процесса обучения в высшей школе 1.5 Учебная программа по дисциплине Региональная экономика на кафедре Финансы и менеджмент 1.5.1 Организационно-методические указания 1.5.2 Содержание дисциплины 1.5.3 Методические указания по изучению дисциплины Глава 2. Применение инновационных технологий обучения, в высшей школе на примере дисциплины Региональная экономика 2.1 Метод сase-study как инновационная образовательная технология 2.2 Методические рекомендации по разработке и применению кейс-методов 2.3 Применение метода case-study в процессе проведения практики по дисциплине Региональная экономика Заключение Библиографический список Приложение Введение Коренные изменения в социально-экономической жизни и государственно-политическом устройстве Российской Федерации обусловили необходимость модернизации системы высшего образования. Кризис системы профессионального образования свидетельствует о разрыве между резко изменившимися условиями жизни и образовательной системой, ее целями, видами, содержанием и технологиями обучения. Главной фигурой в учебном процессе становится сам студент, выступающий не как объект, а как субъект обучения. Традиционная организация преподавания и обучения исходит из того, что преподаватель - это эксперт, а обучающиеся - пассивные получатели знаний. Обучающиеся не вступают в активное взаимодействие с содержанием обучения и, таким образом, не участвуют в процессах выбора, оценки, контроля и формулирования проблемных задач. Такая зависимость в получении знаний от преподавателя тормозит развитие навыков решения проблем, подавляет инициативу и нарушает навыки самообразования, необходимых для решения различных проблем и задач. Российская система образования уже вплотную подошла к внедрению инновационных технологий и методов в учебный процесс в широком масштабе, одним из которых является кейс-метод. Представляется, что до сих пор не разрешены противоречия между насущной необходимостью внедрения инновационных методов, одним из которых является кейс-метод, в учебный процесс в вузе и отсутствием теоретических работ по использованию данного метода применительно к гуманитарной сфере в целом и экономике в частности, а также отсутствием теоретического обоснования и описания процесса создания учебно-методического кейса, составным компонентом которого является его алгоритм, интегрирующий содержательную сторону этого процесса и его психолого-педагогический аспект в рамках личностно-ориентированного подхода. Вышеуказанные противоречия привели к формулировке проблемы, суть которой заключается в необходимости теоретического обоснования и практической интеграции инновационных технологий, в частности кейс-метода, в учебный процесс. В основу исследования была положена гипотеза: если провести анализ педагогических инновационных технологий, разработать конкретные рекомендации, основанные на кейс-методе применительно к дисциплине Региональная экономика, то эффективность обучения повысится, а именно данный метод воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Анализ существующих инновационных технологий в учебном процессе 1.1 Общая характеристика инновационных процессов Инновация (нововведение) - это процесс внедрения новых преобразований в различные сферы деятельности, а также в производство и промышленность. А между тем непроработанность этих двух ключевых вопросов (неприятие перемен педагогом и неподготовленность к ним студентов) является главным тормозом широкого внедрения инноваций в учебный процесс. Структура инновационной деятельности может быть описана в разных аспектах: аксиологическом, рефлексивно-деятельностном, социально-психологическом и др. Построение модели также должно учитывать рефлексивно-деятельностный подход С.Л. Рубинштейна и А.Л. Леонтьева. Если рассматривать вуз как тренировочную площадку с программой обучения, заданной социальным заказом, то связь педтехнологий с факторами современного социального заказа в системе высшего образования можно представить следующей таблицей (см. табл.1.2) [6]. Таблица 1.2.Связь педагогических технологий с социальным заказом Элементы инновационных педагогических технологий Факторы современного социального заказа системе высшего образования 1. Овладение технологией прогнозирования ситуаций, предупреждения чрезвычайных событий (вместо преодоления последствий). 3. Понятие инновационное образование в литературе рассматривается как двухполюсная конструкция: ряд авторов рассматривают инновации с точки зрения философско-теоретической, другие - описывают рационализацию учебного процесса за счет использования какого-либо фактора, например, активных методов обучения или технических средств обучения.