Использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста - Дипломная работа

По своей сути дизартрия относится к нарушениям произносительной стороны речи, что обусловлено недостаточностью иннервации речевого аппарата, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами и являющие собой значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекционно-логопедической работы (И.Б. Данные нарушения являются причиной вторичных отклонений в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, снижают эффективность школьного обучения детей (Т.Б. Поэтому пересмотр подходов, которые лежат в основе коррекционно-логопедической работы над развитием звукопроизношения у детей с дизартрией, важность повышения эффективности коррекционно-логопедической работы с помощью последовательности формирования этих умений, систематизации непосредственно лингвистического материала в соответствии с характером и структурой дефекта является в настоящее время одной из актуальных задач логопедии. Развитие речи детей с речевыми проблемами имеет определенные особенности и нуждается в специальной организации коррекционно-развивающей работы в учебном процессе. Однако в исследованиях, касающихся непосредственно детей с речевыми нарушениями, возможности коррекции речи с помощью информационно-компьютерных технологий изучены достаточно мало.Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности: затрудняется развитие познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются практически все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение для общего психического развития и становления личности ребенка. Дети с патологией речи моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, к двум годам отсутствует «щипковый» захват, дети не могут точно, координировано выполнять движения губами, языком. Ситуация осложняется неумением детей организовывать свою деятельность, очень ярко проступают нарушения регулирующей и планирующей функций речи: дети, находясь в коллективе, иногда не слышат инструкций взрослых, а поведение некоторых детей деструктивно. В качестве основы, которая определяет поддержку, принято рассматривать не любую форму обеспечения или помощи, а такую поддержку основой которой рассматривает максимальное сохранение свободы и ответственности для субъекта развития за тот выбор, касающийся решения той или иной проблемы, которая для него является актуальной. Комплексное сопровождение может эффективно функционировать только как целостная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.Согласно данному подходу, развитие рассматривается в качестве процесса выбора и освоения субъектом развития тех или иных инноваций. Казаковой дается такое определение понятию сопровождения: «В качестве сопровождения рассматривается метод, которые обеспечивает создание условий для того, чтобы субъект развития принимал оптимальные решения при наступлении различных ситуаций, связанных с жизненным выбором. В качестве основы, которая определяет поддержку, принято рассматривать не любую форму обеспечения или помощи, а такую поддержку основой которой рассматривает максимальное сохранение свободы и ответственности для субъекта развития за тот выбор, касающийся решения той или иной проблемы, которая для него является актуальной. Практическое осуществление процесса сопровождения, которое рассматривается в виде совокупности реализуемых в определенном порядке действий, которые позволяют субъекту определиться с принятием того или иного решения, а также с несением ответственности за воплощение в реальность принятого решения, находится в единстве следующих четырех функций. Щербаковой, которыми была предложена система работы, связанная с коррекцией дизартрии у детей с ДЦП, коррекция должна проводиться комплексно, исходя из учета важности применения физиотерапевтического и медикаментозного лечения, а также непосредственно мероприятий, имеющих логопедический коррекционных характер.Доказано, что для детей, имеющих нарушения развития, компьютерные технологии являются уникальным средством, призванным обеспечить общение и дальнейшее взаимодействие с окружающим миром. В процессе развития ребенка подобные отклонения находят свое проявления в форме недоразвитости, которая имеет отношение к различным уровням системы функционирования речи. Например, применяя визуализацию наиболее распространенных компонентов, которые относятся к устной речи в форме образов, которые доступны ребенку, дает возможность для активизации компенсаторных механизмов путем использования зрительного восприятия. Таким образом, целесообразность использования компьютерных технологий связана также и с тем фактом, что это дает возможность для представления информации в привлекательно

Оглавление

Введение Глава 1. Теоретико-методологические подходы к организации процесс комплексной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи 1.1 Методико-психолого-педагогические подходы к организации системы комплексной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи 1.2 Особенности организации коррекционной работы с детьми с дизартрией 1.3 Современные информационные и мультимедийные возможности оптимизации процесса реабилитации детей с дизартрией 1.4 Выводы по главе 1 Глава 2. Психолого-педагогические факторы успешного процесса комплексной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи 2.1 Современные информационные и мультимедийные технологии, их возможности в организации педагогом процесса комплексной реабилитации детей с дизартрией 2.2 Роль родителей, родительских сообществ в совместной социально-педагогической работе с детьми с дизартрией 2.3 Выводы по главе 2 Глава 3. Экспериментальное исследование роли информационного (мультимедийного) сопровождения в реализации процесса комплексной реабилитации детей с дизартрией 3.1 Цель, объект, методика организации исследования 3.2 Изучение представлений педагогов и родителей о существующей системе организации комплексной реабилитации детей с дизартрией, возможностями и направлениями ее оптимизации 3.3. Модель информационного сопровождения комплексной реабилитации детей с дизартрией 3.4 Влияние модели информационного (мудьтимедийного) сопровождения на результативность процесса комплексной реабилитации детей с дизартрией 3.5 Выводы по главе 3 Заключение Список используемой литературы Приложения

Введение

В качестве исходного положения, на основе которого формируется теория практика, которые относятся к комплексному сопровождению, рассматривается системно-ориентационной подход. Согласно данному подходу, развитие рассматривается в качестве процесса выбора и освоения субъектом развития тех или иных инноваций.

В качестве новой образовательной технологии, концепцию сопровождения в России разрабатывала Е.И. Казакова (1995-2001).

В качестве важнейшего положения, которое несет в себе системно-ориентированный подход, можно рассматривать, опору на внутренний потенциал развития, которым обладает субъект, а также на прав субъекта, определяющее его возможность к самостоятельному совершению выбора и несению ответственности за него.

Е.И. Казаковой дается такое определение понятию сопровождения: «В качестве сопровождения рассматривается метод, которые обеспечивает создание условий для того, чтобы субъект развития принимал оптимальные решения при наступлении различных ситуаций, связанных с жизненным выбором.

В качестве основы, которая определяет поддержку, принято рассматривать не любую форму обеспечения или помощи, а такую поддержку основой которой рассматривает максимальное сохранение свободы и ответственности для субъекта развития за тот выбор, касающийся решения той или иной проблемы, которая для него является актуальной.

Важным для теории сопровождения является такое утверждений, что носитель проблемы, которая связана с развитием ребенка, в каждом отдельно рассматриваемом случае, является как сам ребенок, так и его ближайшее окружение, педагоги и родители.

Практическое осуществление процесса сопровождения, которое рассматривается в виде совокупности реализуемых в определенном порядке действий, которые позволяют субъекту определиться с принятием того или иного решения, а также с несением ответственности за воплощение в реальность принятого решения, находится в единстве следующих четырех функций.

По мнению И.И. Панченко и Л.А. Щербаковой, которыми была предложена система работы, связанная с коррекцией дизартрии у детей с ДЦП, коррекция должна проводиться комплексно, исходя из учета важности применения физиотерапевтического и медикаментозного лечения, а также непосредственно мероприятий, имеющих логопедический коррекционных характер.

Логопедическим аспектом восстановления предусматривается: -использование системы упражнений, связанных с лечебной логопедической физкультурой;

-применение системы, направленной на психологическое воздействие;

-использование системы упражнений, которая предопределяет фонематический анализ слов и формирует воспроизводства фонем;

-применение мероприятий, связанных с нормализацией просодики речи;

-мероприятия, связанные с борьбой со слюнотечением.

Далее проведем рассмотрение методики, реализация которой способствует преодолению фонетических нарушений, которые имеют место быть у детей, которые страдают стертой формой дизартрии. Данная методика была предложена Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой.

В данной методике основное внимание уделяют вопросам, связанным с формированием кинетических основ движения рук и движений, связанных с артикуляцией. Применение разработанной системы упражнений, которая связана с развитием моторной функции, заключает в одновременном воздействие на кинетическую основу движения, а также на динамическую и статическую координацию движения. Данные упражнения, в процессе их использования, постоянно усложняются. При осуществления разработки указанной методики использовался ряд упражнений, которые описывали в своих работах Р.И. Лалаев, Е.Ф. Соботович, О.С. Бот, Н.И. Озерецкий, А.Р. Лурия.

Методика включает в себя следующую совокупность упражнений, связанную с коррекцией фонетических нарушений: -упражнения, связанные с развитием кинестетических основ ручного движения;

-упражнения, развивающие динамическую координацию рук при выполнении последовательных организованных движений;

-упражнения, развивающие динамическую коррекцию рук при выполнении движений, организованных одновременно;

-упражнения, формирующие кинестетическую основу движений, связанных с артикуляцией;

-упражнения, связанные с определением кончика языка (является он опущенным или поднятым);

-упражнения, связанные с различением широкого или узкого кончика языка;

-упражнения, связанные с развитием статики движений, связанных с артикуляцией;

-упражнения, развивающие динамическую координацию движений, связанных с артикуляцией при выполнении движений, являющихся организованными последовательно;

-упражнения, развивающие динамическую координацию движений, связанных с артикуляцией при выполнении движений, являющихся организованными одновременно.

В качестве основы для использования мультимедийных и информационных технологий в практике отечественной педагогической школы рассматривают базовые методологические и педагогически положения, которые разрабатывались такими специалистами как Л.С. Выгодский, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.

Компьютерные технологии принято рассматривать как эффективные средства для осуществления обучения. В настоящее время в специальной педагогике они находят свое применение все чаще. Последние годы можно охарактеризовать тем, что имеется факт ведения открытой дискуссии о том, какая должна быть форма, методы, характеризующие специальное обучение, также каким должен быть характер мышления специалистов. Происходит трансформирование каждой новой задачи развивающего обучения в методологические проблемы, связанные с разработкой обходных направлений процесса обучения, реализация которых способствовала бы достигнуть максимальных успехов, которые возможны, в вопросах развития ребенка, обладающего познавательными потребностями особого свойства.

Проводя анализ литературы, можно сказать, что компьютерные средства для специалиста рассматриваются не в качестве части содержания коррекционной формы обучения, а в качестве дополнительного набора возможностей, связанных с коррекцией отклонений в развитии ребенка. Тому дефектологу, которые осуществляет в своей работе применение компьютерной техники, важно осуществит решение двух основных задач, связанных со специальным обучением. Первая задача заключается в необходимости формирования у детей умений пользования компьютером, а вторая состоит в том, чтобы осуществлять применение компьютерных технологий для развития и коррекции тех психофизиологических нарушений, которыми страдают дети.За последние десятилетия отмечается повышения процента рождаемости детей, у которых присутствуют нарушения развития, а также имеет место быть физиологическая незрелость у новорожденных. В процессе развития ребенка подобные отклонения находят свое проявления в форме недоразвитости, которая имеет отношение к различным уровням системы функционирования речи. Те исследования, которые посвящены проблеме, связанной с изучением и коррекцией общего речевого недоразвития, встречаются в работах таких ученых как И.И. Мамайчук, Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Т.В. Гуровец.

Компьютерные технологии осуществляют предоставление широких возможностей для того, чтобы использовать различные системы анализа при осуществлении контроля над деятельности. Например, применяя визуализацию наиболее распространенных компонентов, которые относятся к устной речи в форме образов, которые доступны ребенку, дает возможность для активизации компенсаторных механизмов путем использования зрительного восприятия. Достижение этого организацию по средствам совместной координированной работы зрительного, слухового и моторного анализаторов в процессе выполнения заданий, которые имеются в компьютерной программе. коррекция речь дети дизартрия

Мероприятия, связанные с детско-родительской терапией, реализуются таким образом, чтобы способствовать укреплению отношений между ребенком и его родителями. В процессе проведения специальных занятий, родители начинают быть более сензитивными по отношению к собственным детям. Они начинают вырабатывать безоценочное отношение к ребенку, начинают воспринимать его с пониманием, создают атмосферу, связанную с принятием. В такой атмосфере ребенок начинает ощущать себя в безопасности.

При осуществлении работы, восприятие ребенком родителей начинает принимать иную форму. Ребенок начинает относиться к ним как к своим союзникам. Такое положение дел возможно в связи с тем, что в процессе игры родитель старается понять чувства ребенка, его точку зрения, экспрессию и поступки. Такое поведение позволяет ребенку легче принять собственное я, дает возможность ему усилить свою веру в те отношения, которые устанавливаются. У ребенка появляется возможность для большей полноты выражения своих творческих способностей, параллельно у него формируется возможность для испытания чувства ответственности.Анализируя теоретические исследования, была получена информация, которая затрагивает проблему, обозначенную в данном дипломном исследовании и дает возможности для формулировки цели, с которой будет проводиться констатирующий эксперимент. В качестве такой цели можно определить выявление уровня сформированности навыков звукопроизношения у детей, которые страдают нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте. Для того, чтобы достигнуть цель эксперимента, ставятся следующие задачи: -определения и апробация методики на основе, которой осуществляется диагностика уровня речевой коммуникации, которой обладают дети, определяется уровень связности речи, уровень словарного запаса, изучается грамматическая и звуковая стороны речи ребенка, осознаются на практике элементы языка, которые соответствуют детям с речевыми нарушениями;

-определения уровня умения использования компьютерных программ.

Для того, чтобы изучить коммуникативные умения детей, осуществляются мероприятия, связанные с наблюдением за свободным общением между детьми. При осуществлении наблюдения следует обратить внимание на но, какой имеется характер общения, как дети проявляют инициативу, насколько у них развиты навыки вступления в диалоговое общение. Методы для проведения диагностики были взяты из книги «Коррекционно-логопедическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи», автором которой является Ю.Ф. Гаркуша.

С учетом того факта, что оказать помощь детям, страдающим речевыми нарушениями, в части овладения правильными навыками речи возможно только с применением особых подходов и специализированных педагогических технологий, которые реализуются с учетом общих закономерностей и специфических особенностей данной категории детей, институт коррекционной педагогики разработал и реализовал на практике подход, который позволяет создавать специализированные компьютерные программы, которые поддерживают реализацию процессе обучения правильным основам речевой коммуникации. Использование подобных программ при реализации этапа обучения детей с особыми потребностям дает возможность для анализа реальной ситуации, которая описывается в задаче и имеет возможность быть представленной в различных знаковых формах. Также использование рассматриваемых программ дает возможности для того, чтобы осуществлять свободное самостоятельное общение с использованием наглядных опор в качестве средств, которые дают возможность для осознания смысла ситуации.

Построение контрольного эксперимента осуществлялось исходя из аналогии с констатирующим экспериментом. В качестве задачи данного исследовательского этапа рассматривалась необходимость обеспечения изучения и оценки того, насколько предложенная методика, связанная с использованием информационных технологий, является эффективной при осуществлении работы по коррекции речи у детей.В качестве исходного положения, на основе которого формируется теория практика, которые относятся к комплексному сопровождению, рассматривается системно-ориентационной подход. Согласно данному подходу, развитие рассматривается в качестве процесса выбора и освоения субъектом развития тех или иных инноваций.

В качестве новой образовательной технологии, концепцию сопровождения в России разрабатывала Е.И. Казакова (1995-2001).

В качестве важнейшего положения, которое несет в себе системно-ориентированный подход, можно рассматривать, опору на внутренний потенциал развития, которым обладает субъект, а также на прав субъекта, определяющее его возможность к самостоятельному совершению выбора и несению ответственности за него.

Е.И. Казаковой дается такое определение понятию сопровождения: «В качестве сопровождения рассматривается метод, которые обеспечивает создание условий для того, чтобы субъект развития принимал оптимальные решения при наступлении различных ситуаций, связанных с жизненным выбором.

В качестве основы, которая определяет поддержку, принято рассматривать не любую форму обеспечения или помощи, а такую поддержку основой которой рассматривает максимальное сохранение свободы и ответственности для субъекта развития за тот выбор, касающийся решения той или иной проблемы, которая для него является актуальной.

Важным для теории сопровождения является такое утверждений, что носитель проблемы, которая связана с развитием ребенка, в каждом отдельно рассматриваемом случае, является как сам ребенок, так и его ближайшее окружение, педагоги и родители.

Практическое осуществление процесса сопровождения, которое рассматривается в виде совокупности реализуемых в определенном порядке действий, которые позволяют субъекту определиться с принятием того или иного решения, а также с несением ответственности за воплощение в реальность принятого решения, находится в единстве следующих четырех функций.

По мнению И.И. Панченко и Л.А. Щербаковой, которыми была предложена система работы, связанная с коррекцией дизартрии у детей с ДЦП, коррекция должна проводиться комплексно, исходя из учета важности применения физиотерапевтического и медикаментозного лечения, а также непосредственно мероприятий, имеющих логопедический коррекционных характер.

Логопедическим аспектом восстановления предусматривается: -использование системы упражнений, связанных с лечебной логопедической физкультурой;

-применение системы, направленной на психологическое воздействие;

-использование системы упражнений, которая предопределяет фонематический анализ слов и формирует воспроизводства фонем;

-применение мероприятий, связанных с нормализацией просодики речи;

-мероприятия, связанные с борьбой со слюнотечением.

Далее проведем рассмотрение методики, реализация которой способствует преодолению фонетических нарушений, которые имеют место быть у детей, которые страдают стертой формой дизартрии. Данная методика была предложена Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой.

В данной методике основное внимание уделяют вопросам, связанным с формированием кинетических основ движения рук и движений, связанных с артикуляцией. Применение разработанной системы упражнений, которая связана с развитием моторной функции, заключает в одновременном воздействие на кинетическую основу движения, а также на динамическую и статическую координацию движения. Данные упражнения, в процессе их использования, постоянно усложняются. При осуществления разработки указанной методики использовался ряд упражнений, которые описывали в своих работах Р.И. Лалаев, Е.Ф. Соботович, О.С. Бот, Н.И. Озерецкий, А.Р. Лурия.

Методика включает в себя следующую совокупность упражнений, связанную с коррекцией фонетических нарушений: -упражнения, связанные с развитием кинестетических основ ручного движения;

-упражнения, развивающие динамическую координацию рук при выполнении последовательных организованных движений;

-упражнения, развивающие динамическую коррекцию рук при выполнении движений, организованных одновременно;

-упражнения, формирующие кинестетическую основу движений, связанных с артикуляцией;

-упражнения, связанные с определением кончика языка (является он опущенным или поднятым);

-упражнения, связанные с различением широкого или узкого кончика языка;

-упражнения, связанные с развитием статики движений, связанных с артикуляцией;

-упражнения, развивающие динамическую координацию движений, связанных с артикуляцией при выполнении движений, являющихся организованными последовательно;

-упражнения, развивающие динамическую координацию движений, связанных с артикуляцией при выполнении движений, являющихся организованными одновременно.

В качестве основы для использования мультимедийных и информационных технологий в практике отечественной педагогической школы рассматривают базовые методологические и педагогически положения, которые разрабатывались такими специалистами как Л.С. Выгодский, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.

Компьютерные технологии принято рассматривать как эффективные средства для осуществления обучения. В настоящее время в специальной педагогике они находят свое применение все чаще. Последние годы можно охарактеризовать тем, что имеется факт ведения открытой дискуссии о том, какая должна быть форма, методы, характеризующие специальное обучение, также каким должен быть характер мышления специалистов. Происходит трансформирование каждой новой задачи развивающего обучения в методологические проблемы, связанные с разработкой обходных направлений процесса обучения, реализация которых способствовала бы достигнуть максимальных успехов, которые возможны, в вопросах развития ребенка, обладающего познавательными потребностями особого свойства.

Проводя анализ литературы, можно сказать, что компьютерные средства для специалиста рассматриваются не в качестве части содержания коррекционной формы обучения, а в качестве дополнительного набора возможностей, связанных с коррекцией отклонений в развитии ребенка. Тому дефектологу, которые осуществляет в своей работе применение компьютерной техники, важно осуществит решение двух основных задач, связанных со специальным обучением. Первая задача заключается в необходимости формирования у детей умений пользования компьютером, а вторая состоит в том, чтобы осуществлять применение компьютерных технологий для развития и коррекции тех психофизиологических нарушений, которыми страдают дети.

За последние десятилетия отмечается повышения процента рождаемости детей, у которых присутствуют нарушения развития, а также имеет место быть физиологическая незрелость у новорожденных. В процессе развития ребенка подобные отклонения находят свое проявления в форме недоразвитости, которая имеет отношение к различным уровням системы функционирования речи. Те исследования, которые посвящены проблеме, связанной с изучением и коррекцией общего речевого недоразвития, встречаются в работах таких ученых как И.И. Мамайчук, Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Т.В. Гуровец.

Компьютерные технологии осуществляют предоставление широких возможностей для того, чтобы использовать различные системы анализа при осуществлении контроля над деятельности. Например, применяя визуализацию наиболее распространенных компонентов, которые относятся к устной речи в форме образов, которые доступны ребенку, дает возможность для активизации компенсаторных механизмов путем использования зрительного восприятия. Достижение этого организацию по средствам совместной координированной работы зрительного, слухового и моторного анализаторов в процессе выполнения заданий, которые имеются в компьютерной программе.

Мероприятия, связанные с детско-родительской терапией, реализуются таким образом, чтобы способствовать укреплению отношений между ребенком и его родителями. В процессе проведения специальных занятий, родители начинают быть более сензитивными по отношению к собственным детям. Они начинают вырабатывать безоценочное отношение к ребенку, начинают воспринимать его с пониманием, создают атмосферу, связанную с принятием. В такой атмосфере ребенок начинает ощущать себя в безопасности.

При осуществлении работы, восприятие ребенком родителей начинает принимать иную форму. Ребенок начинает относиться к ним как к своим союзникам. Такое положение дел возможно в связи с тем, что в процессе игры родитель старается понять чувства ребенка, его точку зрения, экспрессию и поступки. Такое поведение позволяет ребенку легче принять собственное я, дает возможность ему усилить свою веру в те отношения, которые устанавливаются. У ребенка появляется возможность для большей полноты выражения своих творческих способностей, параллельно у него формируется возможность для испытания чувства ответственности.

Анализируя теоретические исследования, была получена информация, которая затрагивает проблему, обозначенную в данном дипломном исследовании и дает возможности для формулировки цели, с которой будет проводиться констатирующий эксперимент. В качестве такой цели можно определить выявление уровня сформированности навыков звукопроизношения у детей, которые страдают нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте. Для того, чтобы достигнуть цель эксперимента, ставятся следующие задачи: -определения и апробация методики на основе, которой осуществляется диагностика уровня речевой коммуникации, которой обладают дети, определяется уровень связности речи, уровень словарного запаса, изучается грамматическая и звуковая стороны речи ребенка, осознаются на практике элементы языка, которые соответствуют детям с речевыми нарушениями;

-определения уровня умения использования компьютерных программ.

Для того, чтобы изучить коммуникативные умения детей, осуществляются мероприятия, связанные с наблюдением за свободным общением между детьми. При осуществлении наблюдения следует обратить внимание на но, какой имеется характер общения, как дети проявляют инициативу, насколько у них развиты навыки вступления в диалоговое общение. Методы для проведения диагностики были взяты из книги «Коррекционно-логопедическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи», автором которой является Ю.Ф. Гаркуша.

С учетом того факта, что оказать помощь детям, страдающим речевыми нарушениями, в части овладения правильными навыками речи возможно только с применением особых подходов и специализированных педагогических технологий, которые реализуются с учетом общих закономерностей и специфических особенностей данной категории детей, институт коррекционной педагогики разработал и реализовал на практике подход, который позволяет создавать специализированные компьютерные программы, которые поддерживают реализацию процессе обучения правильным основам речевой коммуникации. Использование подобных программ при реализации этапа обучения детей с особыми потребностям дает возможность для анализа реальной ситуации, которая описывается в задаче и имеет возможность быть представленной в различных знаковых формах. Также использование рассматриваемых программ дает возможности для того, чтобы осуществлять свободное самостоятельное общение с использованием наглядных опор в качестве средств, которые дают возможность для осознания смысла ситуации.

Построение контрольного эксперимента осуществлялось исходя из аналогии с констатирующим экспериментом. В качестве задачи данного исследовательского этапа рассматривалась необходимость обеспечения изучения и оценки того, насколько предложенная методика, связанная с использованием информационных технологий, является эффективной при осуществлении работы по коррекции речи у детей.

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. - 125с.

2.Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -1994. -№2.

3.Акименко М.В. Компьютер для малышей. - М.: Майор, 2005. - 144с.

4.Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. - 1993. - №3.

5.Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 1991. - №3.

6.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

7.Блудов А.А., Белова Н.В. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых. D-D с аудио- и видеопрограммами. - Спб: Наука и Техника, 2009. - 160с.

8.Волкова Л.С. Логопедия. М., 1989, 9.Волкова Л.С. (ред.) Логопедия. М., 1995.

10.Грибова О.Е. Практическое руководство. «Компьютерный тренажер «Дельфа 142».

11.Ефимов И.О. pro РЕЧЬ. Современная нейрофизиология речи и слуха. Новые пути и методы коррекции. Спб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2009. - 144с.

12.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

13.Зеленская Ю.Б. Эволюция технических средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей //Дефектология, 2003, №2, С.76.

14.Зыкина О.В. Компьютер для детей: - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 112с.

15.Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей.- Л.: Медицина, 1982.

16.Кожевников Д.В., Кожевникова П.В. Домашний логопед. - Спб.: Наука и Техника, 2009. - 160с.

17.Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

18.Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и ... компьютер?! // Дефектология, 1999, №3, С.47.

19.Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

20.Кржен Дж. Компьютер дома. - М., 1996.

21.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,Владос,1999.-С.221.

22.Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие - Пермь, 2005 г.

23.Лопатина Л.В., Серебрякова П.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПБ.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.

24.Леонтьев В.П. Детская компьютерная энциклопедия. - М.:ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005.

25.Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.

26.М.Н. Морозов. Педагогические агенты в электронных изданиях // Материалы научно-практической конференции «Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов». - Москва, 2002, с.107-112.

27.Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. - Казань, 1989.

28.Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. -1994. - №4.

29.Репина 3.А., Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.

30.Репина 3.А., Лизунова Л.Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285 287.

31.Сукач Л.М. Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. М.,П.,1985.-С.56.

32.Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология.- 1988.- № 5.- С. 3-9.

33.В.В. Севастьянов, С.В. Шуварова. Междисциплинарный подход к ранней реабилитации детей с задержками психоречевого развития // Материалы Российской конференции «Современные тенденции психиатрической помощи: клинические и социальные аспекты». Совещание главных психиаторов и наркологов, Руководителей учреждений, оказывающих психиатрическую помощь. - Москва, 2002, с. 281-282

34.В.В. Севастьянов, М.Н. Морозов. Мультимедиа технологии в обучении детей с речевыми и нейросенсорные нарушениями // Труды юбилейной научно-технической конференции. - Рязань, 2003 г., с. 59-60.

35.В.В. Севастьянов, М.Н. Морозов, С.В. Шуварова, К.Н. Кудашева. Применение мультимедиа технологий в реабилитации детей с нарушениями высших психических функций // Материалы первого всероссийского научного форума «Инновационные технологии медицины XXI века» «Медицинские компьютерные технологии». - Москва, 2005, с. 237-239.

36.Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. //Информатика и образование. - 1993. №4.

37.Солпостер Джуди. Дети и компьютер. - М., 1996.

38.Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3. - С 21-23.

39.Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы. //Дефектология, 1997, №2, С.41.

40.Трифонова Э.П. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий на уроках в школе 1 и 2 вида // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск ХХХ. - М., 2005. - С. 225-231.

41.Трифонова Э.П. Применение компьютера в личностно ориентированном обучении глухих детей младшего школьного возраста // Новые технологии в образовании (по итогам XI- Международной электронной научной конференции). Научно-технический журнал. - Воронеж, 2006. - № 1. - С. 40-41.

42.Трифонова Э.П. Компьютерные технологии как средство реализации личностно ориентированного подхода в обучении младших глухих школьников // Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития. Десятые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием. Ч. 1. - Йошкар-Ола, 2006. - С. 249-250.

43.Трифонова Э.П. Развивающие возможности компьютерных технологий в процессе обучения глухих учащихся младших классов // Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Материалы I- Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 344-348.

44.Трифонова Э.П. Формы организации учебной деятельности младших глухих школьников на уроке в компьютерном классе // Специальное образование в регионе: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч. II. - Бийск, 2007. - С. 114-121.

45.Трифонова Э.П. Применение компьютерных технологий в обучении неслышащих школьников // Успехи современного естествознания. Научно-теоретический журнал. - М., 2007. - № 3. - С. 64-66.

46.Трифонова Э.П. Условия применения компьютерных технологий как здоровьесберегающих и развивающих в учебном процессе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I и II вида Республики Марий Эл // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск ХХХ-III. - М., 2007. - С. 174-180.

47.Трифонова Э.П. Использование ИКТ в обучении учащихся младших классов школы I вида // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани, 2008. - С. 301-305.

48. Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Дефектология , 1985, № 1.

49. Махмудова Р.Л. Обучение детей с нарушениями речи. - СПБ.: Сайма, 1993.

50. ПРАВДИНАО.В. Логопедия: Учеб. пособие для пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Челябинск: Б.и., 1998. - 192 с.

51. Практикум по детской логопедии: Учеб. пособие / Ред. Селиверстов В.И. - М.: Владос, 1997.

52. Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Учебное пособие / Урал. Гос. Пед.ун-т-Екатеринбург,1997.

53. С.Н. Шаховская. Практикум по логопедия - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 2001 - 679 с.

54. С.Н. Шаховская. Логопедия - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 2002. - 679 с.

55. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми: Учеб. Пособие. - М.: Владос,1994.

56. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. Минск, Нар. Света,1989.

57. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова: Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет: Пособие для логопедоввоспитателей и родителей. - М.: Гном и Д, 2001.

58. Трубникова Н.М. Структура речевой карты. Учебное пособие / Урал. Гос. Пед.ун-т-Екатеринбург,19991.